如何培養學生學習數學的興趣

【摘 要】創設良好的教學情境，積極培養學生學習的濃厚興趣，是學生學習數學的有效途徑之一，那么如何創設良好的教學情境呢？激發導趣、開發設趣、操作活趣等是積極培養學生主動學習的有效方法。

【關鍵詞】教學情境 數學教學 興趣培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0131-01

教學情境是學生掌握知識，形成能力的重要平臺，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此教師在教學過程中，必須依據教學目標，圍繞教學內容設計教學情境，在學生已有知識技能的基礎上，以學生動手操作為主，通過多種活動促進學生思維發展，開發學生的創新意識，充分發揮其主體作用，從而引發學生學習數學的興趣。下面就談一談筆者在教學中的幾點做法。

一 激發學生自主學習的濃厚興趣

興趣是最好的老師，學生對學習一旦有了興趣、樂趣，那么學習的積極性、主動性、自覺性就會從中而來，因此在教學中，需要用語言的生動性、提問的啟發性、教學的直觀性、自學的多樣性等來激發學生的學習興趣。學生是一個積極思維的探究者，教師的主導作用是促成學生探究的一種情境，建立師生之間和諧的情感，學生有自由、主動、輕松愉快的心情，才能處于思維狀態。在教學一個新知識點時，教師要善于創設認識矛盾的情境，關注呈現與原有知識現象相矛盾的情境，關注呈現與原有知識現象相矛盾的知識現象，善于創設認識沖突的情境，提供可選擇的幾種答案。如在教學“角的認識”時，可設計如下問題：分針與時針在什么時刻構成直角？提供選擇的答案為12點15分，9點，3點半，9點半，3點正。這樣多項選擇的訓練，把學生的思維引到日常生活中，讓學生感到學習能解決新問題，感到學習是一種快樂，許多數學就在我們身邊，總想弄明白有些疑難問題，同時也使學生喜歡鉆研問題，產生一種積極發現問題的思想，積極探究問題的心理意向。因此，教師要更新觀念，不斷學習，積極引導學生敢想、敢說、敢問的學習意向，弄清楚自學方法，使學生產生一種自學的內驅動力，產生一種學習的激情，養成良好自學的學習習慣。

二 設計開放性題目，激發學生學習興趣

課堂教學的開放性是《數學課程標準》對教學改革的重要標志。開放性題目的訓練可以促進學生更加深入地探究所學的知識，有利于擴大學生的思維空間。例如在教學“解決問題”時，出示三個已知條件：布娃娃每個6元，餅干每盒4元，蘋果每千克3元，你能提出哪些數學問題并解答。這時學生爭先恐后地提了不少加減法計算的問題。教師啟發式地引導：“誰還能提出用其他方法計算的問題嗎？”學生又開始思考，一個學生提出：“買一個布娃娃的錢可以買多少千克蘋果？”教師豎起大拇指，學生們用贊賞的目光看著他——同學們都希望被表揚的是自己。這時教師又問：“如果讓你補充一個條件，你還能提出哪些問題？”這時教室里又熱鬧地討論開了，有的學生說“買4個布娃娃需要多少元？16元可買幾盒餅干？”……最后教師出示：“9元錢最多可買幾盒餅干？”學生通過計算9÷4時發現9不能被4整除，有的學生說可以買3盒，有的學生說只能買2盒，教師接著又追問：“為什么說只能買2盒呢？”學生：“因為買2盒又多出1元不夠買一盒餅干？所以最多能買2盒餅干。”在教師的精心設計下，學生們的思維活動不斷的延續發展，激發了學生的學習興趣，為以后學習打下了良好基礎。

三 動手操作，激發學生的學習興趣

創設教學情境，讓學生動手操作，有助于培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，培養學生解決問題的意識，如在教學“圓的周長”時，可以帶著學生走出教室，準備一支米尺和一把鋸子，讓學生測量木樁的周長，然后用鋸子把木樁鋸斷量出橫截面的直徑長度，這樣反復作測量和計算得出圓的周長與直徑的比值是3倍多一些。接著又讓學生測量操場上兩棵楊樹的周長，怎樣知道楊樹的直徑呢？因此，我們帶著問題走進教室，進行圓周率的計算。然后用圓周率來計算操場上這兩棵楊樹的直徑是多少？通過實踐，學生對操作產生了濃厚的興趣，學生喜歡動手，好奇心強、模仿力高，他們都渴望自己能學到更多知識，解決更多實際問題，操作技能得到充分的體現，他們渴望實踐操作，渴望自我展示的心理需求更加日趨強烈。

在學生實踐過程中，教師給學生活動及操作的自由和心理上的安全感，使學生真正進行學習中的再創造活動。發現型實踐是培養學生初步創造活動，發現型實踐是培養學生初步操作能力，它可以聯系所學知識運用于生活實際進行實踐，即初步的社會實踐，可以讓學生把所學的知識得到持續擴展和延伸，又可以促進學生的探索意識、問題意識和創新意識的形成，是培養學生初步實踐操作能力的一種活動。學生參加社會實踐操作活動的內容很多，有知識延伸、收集數據、活動設計、實驗操作等。如在學習“圓”和“圓錐”后，引導學生測量，計算大樹的直徑與橫截面積，沙灘、谷堆的體積等。學習“百分數的意義”后，可以引導學生收集日常生活中的百分數材料，并把這些材料進行歸類、展覽，可命名為“我發現的百分數”，激發學生善于觀察生活、熱愛生活的興趣和求知欲望。學習“求平均數”后，可以引導學生測量全班同學的身高，并計算學生的平均身高，引導他們去社會調查一些平均數，如某種商品的平均價格，某一家庭的平均年收入的情況。學習了“比和比例”后可讓學生測量、繪制學校平面圖，家庭所在村莊的示意圖等，從中領悟社會實踐操作的樂趣，促使學生樂于做生活、做社會的小主人。

總而言之，教師在新課程改革教學中，要依據教學目標，結合學生實際，講求教學效率，恰當使用媒介，創設教學情境，激發學生學習數學的興趣，不斷提高學生的實踐操作能力和創新意識，為今后的學習、創造打下良好的基礎。

〔責任編輯：林勁〕