初中英語課堂教學中的提問技巧

【摘 要】在教學過程中，教師的課堂提問是否恰當，將直接關系到學生思維能力的培養和提高。在初中英語課堂上做好教學提問設計，對于教師而言將是一項十分重要的工作。本文將以初中英語課堂教學為背景，就教學過程中的提問技巧進行分析探討，以期提高初中英語課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 提問方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0119-01

隨著新課改的實施與深入發展，初中英語教學在中學課堂也受到越來越多教師的重視，但在英語課堂上，仍然會出現學生回答問題不積極、課堂效果不理想的情況。在英語課堂上進行提問，最重要的是使學生在接受新知識的同時鞏固已學的知識，并培養和鍛煉自身的思維能力。對于初中生而言，初中英語課堂是其打好英語基礎的重要階段，如果學生對英語缺乏學習興趣，則很難提高相應的知識能力。因此，如何在課堂上提高教學效果，合理運用提問技巧，達到教學目標也是每位初中英語教師需要深思的問題。

一 采用教學語言，創設良好的課堂氛圍

在提問的過程中，教師應當采用鼓勵與支持的言語對學生進行問題引導，如“May I ask you？”“Would you please tell us？”等友好的語句，來拉近教師與學生之間的距離。當學生回答正確時，教師應當及時地運用如“Very good！”“Well done！”等語句進行表揚，以此增強學生的自信心。而對于問題回答出現錯誤或找不到答案的學生，教師也不必過于指責，可以用“Try again.”“It doesn’t matter.”等語句來安慰或鼓勵學生再次進行嘗試。此外，教師在課堂中的表情、手勢與姿勢都能直接影響到教學效果，因此，教師在教學過程中還應當及時把握學生的學習狀態，當學生回避教師的提問時，教師應當給學生鼓勵的目光，讓學生能緩解壓力，對問題進行思考和解答，從而營造出良好的課堂氛圍，教師也能收到良好的課堂教學效果。

二 合理設計問題，激發學生學習興趣

對于初中學生而言，對一切新鮮事物都擁有著極強的好奇和探究心理，因此，在教學過程中，要想提高課堂教學效果，教師就要抓住學生的這一特質盡量去激發學生的學習興趣。教師在課堂上對于問題的設計一定要適應學生的知識水平，過于簡單的問題無法激發學生思維，會使學生降低學習熱情。而過于復雜的問題則容易讓學生有挫敗感，從而對課堂教學出現抗拒心理。除此之外，教師對于課堂問題的設計還要突出特點，留給學生思考的空間。如講解Christmas Day這一章節時，教師可以在課堂開始前先設計幾個問題，類似“Do you know when is the Christmas day？”“Why do children put their stockings at the end of their？”等問題，就可以在開講時緊緊抓住學生的興趣，讓學生能主動表現自己，從而使課堂氣氛變得活躍，加強學生對英語學習的興趣。

三 循序漸進，逐步提高難度

在初中英語教學中，難免會出現學生對教材重難點把握不準確的情況，因此，教師在設計重難點問題時，一定要針對學生對知識的理解程度來循序漸進地設計問題，并逐步提高難度，使學生適應學習的過程。如講解到課文Thomas Edison時，教師可以針對課文的主旨講解來設計問題，讓學生在學習的過程中不斷培養和提高自身分析問題的能力。在提問設計的教學環節，教師可以先激起學生的好奇心理，如拋出問題“Why was Thomas Edison mother saved？”引起學生的興趣，使其主動去閱讀課文尋找答案，接著提出第二個問題“Do you think Thomas Edison was clever？Why？”讓學生思考并運用文中的語言進行表達，在課文講解完成后，教師還要立即提出收尾問題“What can we learn from the fact that Thomas Edison mother was saved？”這樣一來，就使得問題的層次漸深，同時又能讓學生很好地掌握課文知識，并使自己的思維能力得到鍛煉。

四 均等提問機會，鼓勵學生融入課堂

由于學生的個體差異性，在課堂上，通常會出現一些表現特別活躍的學生和部分內向、安靜的學生，而教師在教學時普遍會側重于提問回答問題活躍的學生，或是偏向知識能力在中上層的學生，而平時不愿意開口或英語基礎知識能力較差的學生則很少有被提問的機會，如果課堂教學長期保持這種狀態，就很容易使基礎較差的學生失去對英語學習的興趣，加上回答問題機會較少，這些學生的口語水平也得不到鍛煉，更難以開口與人交流，從而形成惡性循環。因此，教師要在課堂上給予每一位學生平等回答問題的機會，在提問時要盡量顧全所有學生，對于內向、不愛發言的學生，教師可以采用引導的方式，或采用多題聯系提問的方式，即提出一個問題，讓學生通過左右桌或前后桌的順序依次回答，使學生盡可能地參與到課堂中來。

綜上所述，在初中英語課堂的教學過程中，教師只有不斷地加強課堂提問技巧，靈活采用不同教學提問手段才能真正創設出一個良好的課堂氛圍，使學生樂于主動進行英語知識的學習，并在學習的過程中使自己思維能力得到豐富和鍛煉。

參考文獻

[1]陳俊.淺議初中英語課堂提問技巧[J].中學教學參考，2013（3）：9

[2]劉建軍.淺談課堂提問技巧在初中英語教學中的作用及方法[J].中國科教創新導刊，2013（21）：155

〔責任編輯：林勁〕