高考現代文閱讀與經典美文閱讀的共性規(guī)律

【摘 要】閱讀教學是高中語文教學的重要內容，而閱讀能力的考查又是高考的重要考點。經典美文賞析是落實閱讀教學的主要手段，探索高考現代文閱讀的規(guī)律與經典美文閱讀的規(guī)律有實效作用。

【關鍵詞】經典美文 高考現代文閱讀 實效方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0111-03

《普通高中語文課程標準》中規(guī)定：“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”“應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”可見閱讀教學是語文教學的重要內容之一，對學生的文學修養(yǎng)和人生認知都起著積極作用。

由于高中閱讀教學受教材篇目及課時的限制，它基本上只能是經典美文的賞析指導。而高考現代文閱讀的考查，實際上也就是經典美文賞析能力的檢測。所以，探索高考現代文閱讀的規(guī)律與探索經典美文閱讀的規(guī)律實際上是兩相兼容的問題。

一 研究高考現代文閱讀試題的命題特點，激發(fā)學生“經典美文閱讀”的興趣

所謂高考命題特點，說到底就是考什么、怎么考的問題。首先是一個語料選擇的問題，對此《考試說明》中明確指出：“一般社科類、科技類文章和文學作品”。三類文章在第I卷、第II卷中的安排有著顯著的特點，2001年以前，第I卷選文一般都是科技類文章，從2001年開始，選用社會科學類文章。第II卷1999年以前是以社科類文章為主，在1999年開始為文學作品。從近幾年的高考試卷語科選用的情況看，已形成第I卷科技類、社科類輪考，第II卷考文學作品的格局。這種語料選擇上互補的特點，體現了對學生閱讀能力考查的全面性，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)具有很好的導向性，也體現了高考命題“有利于中學素質教育，有利于高校選拔人才”的命題指導思想。

而第II卷所考的文學作品，就是經典美文，又主要是以散文和小說為主。因此，在教材文本經典教學中，有針對性地指導散文和小說的學習規(guī)律，可以讓學生帶一些“高考現代文閱讀”得分的功利性去對待“經典美文閱讀”，一定是“高考現代文閱讀”的高得分與“經典美文閱讀”能力提高的雙贏工程。

現代文閱讀考什么？語料選擇僅是一個前提，最重要的應當是考點的定位。高考現代文閱讀，不考死記硬背的知識、概念，而是考閱讀能力，對此《考試說明》有明確的要求。

1.理解語句

包括兩個考點：（1）理解詞語在文中的含義；（2）理解文中重要句子的含義。

在現代文閱讀試題中，“理解詞語在文中的含義”，考查是很頻繁的，一般情況下，高考試題中測試的詞語含義往往不是詞典義，而是在所給語境中的具體含義。這里的“具體”大致有以下幾種情況：（1）指代詞和文中臨時有指代作用的詞語的含義。（2）同義詞、近義詞的差別。（3）在語境中被臨時賦予的含義。（4）和詞語的表達作用相關的意義等。

所謂文中重要的句子，是指文中起重要作用的關鍵性語句。如果不能準確理解這些句子，就難以理解全文，把握全文。這類句子在文中通常有以下幾種特點：（1）結構比較復雜，較難把握；（2）統(tǒng)攝全篇，即人們常說的文眼；（3）文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句等；（4）使用了特殊的辭格、內涵較為豐富的句子等。

2.把握文意

包括兩個考點：（1）篩選并整合文中的信息（此點由原先的“刪選并提取文中信息”改變而來，這樣提法比原來更明確，要求考生在刪選的基礎上還要重新組合語句。）（2）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

所謂信息，是指通過閱讀而獲取的知識、消息、情報或代表某些信息的詞語、符號、數字、圖形等；尤其是指文中的基本概念和新知識，也可以是最能表達文章主旨的語句。

所謂篩選、整合，包括閱讀過程中對一段信息的搜尋、判別、篩選、轉換、組合、概括等。

所謂觀點和態(tài)度，是作者在文中表達出來的一種思想傾向，即贊成什么、反對什么；喜愛什么、厭惡什么等。

所謂概括，就是或摘錄組合，或提煉概括，在內容上要求準、求精。

3.分析文章

包括三個考點：（1）分析文章結構、把握文章思路。（2）歸納內容要點、概括中心意思。（3）根據文章內容進行推斷和想象。

分析文章結構，把握文章思路。在試題中主要以歸納大意的形式出現，層次劃分正確了，歸納大意也就水到渠成了。

分析、歸納文章閱讀材料的中心意思，它可以是某一段落的內容，也可以是要求對整篇材料中心的歸納。它是文章的寫作目的，或贊成什么，或批判什么，或宣傳某種思想觀點，或駁斥什么思想觀點，或介紹什么事件，或傳播什么知識，或抒發(fā)某種情感……總之，整個文章都要圍繞它選材組材、構思、行文。

根據文章內容進行推斷和想象，就是指具體的能加以概括，抽象的能加闡發(fā)，含蓄的能加以解說。

4.對閱讀材料的思想內容和表達技巧做初步的評價、鑒賞。

這是現代文閱讀考查中的最高要求，屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

對文章思想內容的評價、鑒賞，主要是看其思想是否健康，觀點是否正確，說明的內容是否傳播了新的信息，是否有介紹和推廣價值，表現的人物是否有高尚的品格，敘述的事件是否有積極意義等。對文章表達技巧的評價、鑒賞，主要是看實現中心思想的角度、技巧；使用語言是否準確、生動、鮮明；論述事理之間是否合理嚴密的邏輯聯(lián)系，表現的人物和事件是否形象、生動、具體等。

二 掌握高考現代文閱讀解題及答題技巧，提高“經典美文閱讀”的賞析能力

在對現代文閱讀試題命題特點作些分析后，進而指導學生掌握高考現代文閱讀解題及答題技巧是十分必要的，這同樣也是提高“經典美文閱讀能力”的技巧。我認為在現代文閱讀教學中，最有效的教學指導是使學生將解題技巧與能力訓練相結合。

現代文閱讀的解題技巧，可以從考點入手，可以從試題材類型第I卷、第II卷入手，也可以文體入手。

1.從考點入手，按每個考點的要求和出題特點，指導學生解題技巧

第一，對詞語的理解。解此類題，需要借助有關詞語知識，根據特定語境，對考查的詞語加以揣摩、辨析。有幾點解題技巧：（1）看與這個詞語相關聯(lián)、相搭配的詞語，抓住句子結構看詞語與詞語之間和搭配關系。（2）理解代詞，指代內容的落實在本句中是找不到答案的，代詞的指代對象一般在上句或上文，因此我們解題時，必須從上句中找，而且應當由近及遠地找。（3）是比較抽象的詞語，作者往往在提出后，要對其進行闡釋，這些闡釋的句子往往在該詞語后，就從下句中去找答案，由近及遠地去找。

第二，對句子的理解。（1）從句子結構入手，抓住主干的同時，特別留心那些修飾、限制成分，它們在一定程度上起著指示句子內涵的作用。（2）注意句子在文章中處于什么地位，比如說，如果句子在文章、語段中是起著總起的作用，那么理解它必須從它所領起的那些內容去看、去找，如果句子在文章、語段中是起小結的作用，那么理解它必須從它的上文去看、去找相關信息，總之，要看句子的“管轄”范圍。（3）有的句子不是總起或小結的，要注意其所處的語言環(huán)境，抓住這個句子所在的語段進行分析，重點看與這個句子相鄰的上下句，上下句往往隱含著解題的信息。此外還可以結合中心思想來理解句意，中心思想滲透在文章的各個部分；可以結合社會背景來理解句意；可以從表達方式入手分析句意，如記敘文中的議論往往起著畫龍點睛、提示記敘的目的意義的作用，議論文中的記敘往往作為論證材料，證明論點。

第三，分析文章結構，把握文章思路。分析文章的結構就是要根據文章的線索和材料安排的順序，弄清文章的段落、層次、開頭結尾、過渡照應等問題。具體說就是劃分文章的結構層次。分析文章的結構是把握作者寫作思路和文章思想脈絡的手段，也是從整體上把握文章主旨、分析寫作技巧的重要一環(huán)。

記敘文（包括散文）的結構特點：（1）抓住時空變化劃分。時間、地點是記敘文的主要因素，許多記敘文都是按時空的變化組織材料的；（2）抓住作者思想感情的變化劃分；（3）按照記敘內容的變化來劃分；（4）按邏輯關系劃分；（5）還可按描述角度的變化、事情發(fā)展的階段方式來劃分。

議論文的結構特點：（1）按邏輯思維劃分，包括提出問題、分析問題、解決問題，或緒論、本論、結論三部分；（2）按篇章結構劃分，常見的結構有并列式、對照式、層進式和總分式。

第四，歸納內容要點，概括中心思想。分析歸納內容要點，概括中心思想，是現代文閱讀在思想內容方面的重點內容。分析是就概括的內容條分縷析，看看里面到底有什么，有幾層意思；而歸納是就具體的現象加以概括、抽象，得出幾條內容、幾點認識。

分析歸納文章的內容要點要注意以下幾個問題：（1）注意抓住各個文段中的中心句，這些句子一般在首句和尾句的位置上；（2）注意承上啟下的過渡句，有些過渡句不僅概括了前文的要點，也指出了下文的要點；（3）對于沒有中心句的段落，要分析語句之間的關系，把握其內容的重點；（4）歸納時要把握整體，從全文出發(fā)。

歸納中心思想可以從以下幾個方面入手：（1）分析文體，各種文體的文章表達中心的方法是不一樣的；（2）研究文章的標題、開頭和結尾；（3）研究主旨語句。

2.側重于文意的提取和概括

從試題類型入手，我們就第II卷閱讀題來談談。第II卷閱讀命題側重于文意的提取和概括。命題者圍繞一篇內蘊較深、文字有一定難度的社科文、文學作品的中心意思，運用選擇、填空、簡答等題型，展開由局部到整體、梯次遞進的全面考查，以檢測考生的現代文閱讀能力。選擇題，篩選——比較——排除，是此類答題的基本步驟。填空、簡答題，篩選——摘要——表述，是此類答題的基本思路和步驟。在閱讀解題中，我認為強化對步驟的體驗，是十分有效的。

下面，我就“篩選——摘要——表述”的分層分步來詳細談談。

第一，篩選。首先要養(yǎng)成把握語境、通過上下文對材料的限制來準確選擇的意識和眼光。

第二，摘要。是閱讀答題的第二步。篩選出原文材料后，要把篩選出來的材料“來料加工”：根據試題的要求，認真分析思考、區(qū)分主次、權衡輕重，或緊縮摘引或添加補全、然后將提取出的信息點略加組合連成答案。

第三，表述。簡單的閱讀題到“摘要”就可以完成了，但復雜的閱讀題還要向前跨一步，這一步就是“表述”。表述不僅要求篩選原文、提取要點，而且更進一步以原文為素材，根據題目要求用自己的話組織答案。可以說，表述是高于摘要對原文材料的進一步加工提煉。近年來，高考社科類高考閱讀命題進一步加大了表述力度的趨勢，而且形式多樣，或要求把篩選的內容分成若干條，組織表述，逐一作答；或要求依照原文中的特定格式作答；甚至完全開放題，讓學生“自由發(fā)揮”。“表述”要注意三點：（1）要注意完整性、全面性；（2）要注意準確性、恰當性；（3）要注意簡練性、通順性。

當然，教師還必須強調：無論是考點解題技巧，還是分類題型解題技巧，都必須對文章進行整體閱讀。高考現代文閱讀是讀文章解題目，但眼睛僅僅盯住題目或文章的局部是失策的。教師是讓學生在通讀文章，把握全文思路和整體意思的基礎上，再教學生一些具體的解題技巧，把宏觀駕馭與具體解決相結合，解決學生答題的盲目性，提高學生現代文閱讀應試能力的。

三 精選“經典美文”進行閱讀訓練，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小說文本有專家推選了如下的篇目：肖鐵的《壺口的黃河》，韓少功的《土地》，李漢榮的《越來越接近精神的天空》，方令孺的《在山陰道上》，豐子愷的《楊柳》，林清玄的《陽光的香味》，馮杰的《鄉(xiāng)村的瓦》，閻連科的《說村落》。

具體的閱讀訓練步驟如下：（1）學生閱讀時，先不出現題目，只讀文本本身；（2）要求學生邊閱讀邊標出文章的自然段，劃出重點詞句；（3）理清文章思路結構，然后討論文章的中心主旨，討論文章的寫法，并試著讓學生命題；

（4）最后出示高考題目的設置，組織討論并總結解題方法。

總之，高考現代文閱讀分析能力的提高是一個對“經典美文閱讀”實踐和體驗的系統(tǒng)工程，我們所開展探索研究的目的就是通過相關經典美文的閱讀實踐，增強與鞏固學生現代文閱讀的相關知識，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提高學生分析閱讀的能力。在我所進行“高考閱讀材料與經典美文的閱讀規(guī)律”的探索研究實踐對象“桂林市逸仙中學高2011級（1）班”的學生，經過一年的培養(yǎng)和實踐后，學生對“經典美文”的閱讀興趣、閱讀能力有了很好的提升，高考現代文閱讀模擬訓練的答題技巧和得分率也有了很大提高。該班在2014年高考中，全班58人參考，語文有8人上了120分，語文平均分113分（達到了廣西文科一本控檔線），這是作為普通一級中學實在是非常優(yōu)秀的成績，取得了探索研究的實際成果。

〔責任編輯：林勁〕