如何提高教師進修學校培訓實效性

【摘 要】縣級教師進修學校是小學教師培訓提高的主要基地，肩負著小學教師繼續教育、短期培訓等重任，對小學教育的發展具有舉足輕重的作用，然而在實際工作中，培訓的效果一直是困擾我們的難題，因此，認真分析新形勢下影響教師進修學校培訓實效性的因素，探索提高教師進修學校培訓實效性的措施，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】教師進修學校 培訓 實效性 因素 措施

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0098-02

實施素質教育，推進基礎教育新課程改革，對教師的綜合素質提出了更高的要求。為了促進教師的專業化發展，教師進修學校也受到越來越多的關注，對教師培訓質量的要求越來越高。縣級教師進修學校是小學教師培訓的主要基地，肩負著提高教師素質的培訓重任，有義務和責任搞好各類培訓工作。但是，在現實中，培訓的效果一直是困擾進修學校的難題。培訓隊伍素質不高，培訓對象學習動力不足，培訓方式重講授、輕互動，培訓手段單一等問題明顯，使得培訓效果大打折扣。實踐證明，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓規劃、組織實施的全過程，才能全面提升培訓質量，讓教師培訓工作在促進基礎教育改革中發揮應有的作用。認真分析影響培訓實效性的因素，采取有力的措施提高教師進修學校培訓的實效，具有重要的現實意義。

一 影響教師進修學校培訓實效性的主要因素

進修學校的培訓以在職小學教師繼續教育為主，從教育的實際需要來提高教師各方面的能力，通過培訓使參訓教師能將所學的理論知識與教學實踐結合起來，在理解和消化的基礎上進行拓展，不斷提高解決實際問題的能力。然而教師進修學校的培訓往往受一些因素的制約，使其培訓效果不佳，制約教師進修學校培訓實效性的主要因素有主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

培訓實踐表明，影響教師培訓效果的主觀因素有：（1）參訓教師的態度。人們常說：“態度決定一切，有什么樣的態度，就有什么樣的結果。”很多參訓教師態度不端正，消極應付，學習的主動性不強，對培訓的內容難以主動內化，達不到培訓的實際效果，收獲甚微。（2）參訓目的不明確。許多教師對參加培訓的重要性認識不高，缺乏前瞻性，看不到培訓與教師專業成長的作用，沒有把培訓當作是提升自我的重要手段，參加培訓的目的僅僅是為了獲得達到職稱評定規定的繼續教育學分。（3）參訓教師的水平參差不齊。參加培訓的小學教師大多來自基層學校，尤其是邊遠山區學校的教師占了大多數，因而參訓者隊伍的水平參差不齊，需求上很難統一，直接影響了培訓效果。

2.客觀因素

客觀因素主要表現在四個方面為：（1）教師進修學校制定的培訓內容以及目標與教師的實際需求不一致，理論與實踐沒有有效地結合在一起，難以從根本上提高教師的專業素質。（2）授課教師深入一線研究課堂不夠，小學學科教學研究不到位，對新課標的認識僅僅停留在表面，使培訓缺乏針對性、實效性。（3）培訓方式單一、內容不實。進修學校目前仍然采用集中培訓、課堂講授的方式，過分強調統一的標準，培訓者與參訓教師之間缺乏有效的互動，培訓內容脫離實際，針對性不強，不能最大限度地滿足參訓教師的需求，直接影響了培訓工作的質量和效率。（4）培訓者的專業素質和教學能力不足，教育教學觀念落后，教學方法、教學手段滯后，培訓中很難將理論知識與實踐結合在一起，致使參訓教師的學習積極性大大降低，培訓效果受到較大的影響。

二 提高教師進修學校培訓實效性的有效措施

1.加強一線調研，科學設置培訓項目

一方面使參訓教師的訴求得到培訓機構的重視；另一方面根據參訓教師的需求，所開設的課程更適合于參訓教師，從而有效地改變參訓教師的態度，調動教師參與培訓的積極性。為此，縣教育主管部門和進修學校必須在設置培訓項目前，要深入基層學校，深入教師群體做好培訓調研工作，全面了解學校、了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業發展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。

2.不斷優化培訓隊伍，提升培訓隊伍素質

高質量的教師培訓工作離不開高素質的培訓隊伍，建立高素質的培訓隊伍才能實現高效率的培訓目標。進修學校要加快專兼職教師隊伍建設，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，鼓勵本校教師積極鉆研業務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提升教師實施培訓的理論水平和實踐能力，并在教學一線聘請部分教學經驗豐富的名師、骨干教師等來充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優化、業務精良，逐步形成一支具有戰斗力的師資培訓隊伍。

3.明確培訓內容，增強培訓實際效果

隨著新課改的不斷深入，教師面臨的挑戰越來越大，教學活動上的困境嚴重影響了教師的自信心，因此明確培訓內容是首要解決的問題。培訓內容既要滿足教師的具體需要，還要激發他們參與的積極性。培訓需要是培訓計劃、培訓方式、評價質量標準的重要依據，能夠滿足實際需要的培訓才是高效的培訓。進修學校在開展培訓活動之前通過了解教師的實際情況，確定切實可行的培訓內容，并針對內容制定有效的培訓方案，加強培訓工作的針對性，提高培訓的實效性，保護參訓教師的積極性，這樣才能達到事半功倍的效果。

4.“以師為本”，突出其主體地位

滿足教師專業發展的個性需求是教師培訓工作的出發點和歸宿點。牢固樹立“以師為本”的理念，“以師為本”要貫穿培訓工作的全過程，充分尊重參訓教師的主體地位，最大限度地關注教師專業需求與發展，并為這一發展提供支持。突出參訓教師的主體地位，使他們由參訓的順從者向專業化發展的踐行者轉變，讓培訓工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是為農村邊遠薄弱學校服務，使師訓工作真正成為薄弱學校教師提升專業素養和增強綜合能力的有力平臺。

5.改變培訓模式，實現自我發展

進修學校培訓小學教師的實際效果主要體現在教師能夠理論聯系實際，將所學的知識理解、消化、融會貫通，并轉化為教師解決教學實踐中的需求與困惑等實際問題的能力。進修學校的培訓工作要緊緊圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變傳統的報告式、講授式等被動的培訓模式，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則，培訓要以參訓教師為本，突出其主體地位，讓參訓教師學會帶著問題學習，積極參與課堂上的討論，在解決問題的同時不斷發現新的問題，彌補自身的不足。針對不同層次教師的需求，培訓應以問題為中心，以案例為載體，展開討論、交流互動、合作共享，使培訓課堂充滿激情與活力。更重要的是根據實際情況靈活轉變培訓的情景，實現教師的真正參與，充分發揮參訓教師的主觀能動性，加強自我監督、自我反省以及自我探索，最終實現自我發展。

6.加強培訓管理，創新考核評價方式

高效的培訓應該建立科學管理的基礎之上。要提高培訓質量，教師進修學校要根據實際情況，建立科學的培訓管理制度和評價體系，加強對培訓過程的監督和管理，注重對培訓結果的評價與考核。教師培訓的目的不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師培訓工作既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調培訓后的實踐指導。參訓教師要將參訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，在實踐中總結、在總結中反思、在反思中提高，最終促進他們的專業發展。同時還要加大對培訓后期的跟蹤管理，了解掌握培訓對教師專業成長的影響與作用，不斷調整改進培訓的思路、方式、方法，形成與學校、教師間的良性互動。

總之，教師進修學校抓好小學教師培訓是一項重要而長期的工作，也是小學教師提升教育教學技能的重要途徑。在推行新課改的條件下，提高教師進修學校的培訓實效是必然的發展趨勢。只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓的全過程，才能全面提升培訓質量，不斷提高教師的專業素養，縮小城鄉差距，實現教育平衡，才能讓教師培訓工作在提高小學教師素質和促進基礎教育改革中發揮應有的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕