啟發(fā)式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，在思考中體會(huì)到成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法 語(yǔ)文課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0074-01

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法不同，它更加關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，使更多的學(xué)生真正加入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生激發(fā)出自身潛在的能力，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但是聽(tīng)的效果怎么樣，不得而知。只是每次期末考試結(jié)束時(shí)，教師們?cè)谂芯磉^(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多課堂上重復(fù)講了很多次的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谠嚲砩线€是答不出來(lái)，這是為什么？是學(xué)生沒(méi)有用功，還是老師講授的方式不對(duì)？我想兩者兼有之。如果教師講授的內(nèi)容真的能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生們善于思考、踴躍發(fā)言的熱情，那么學(xué)生就會(huì)在課堂上牢牢掌握所學(xué)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要做的不是讓學(xué)生單純地背誦或默寫，而是將學(xué)生本人的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生從心里愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課，讓學(xué)生意識(shí)到母語(yǔ)的重要性，而不是每次在語(yǔ)文課上或打瞌睡，或背英語(yǔ)單詞。

教師要在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)要有一個(gè)切入點(diǎn)，真正的啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生對(duì)問(wèn)題好奇、似懂非懂的情境下，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析，最后在教師的啟發(fā)下探索出結(jié)果。

那么，啟發(fā)式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施才能取得最佳效果呢？可將其分為以下四種形式：

一 興趣啟發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生喜愛(ài)經(jīng)典文學(xué)作品，以德宏師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系為例，雖然許多學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)較好，但是在公共課上尤其在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。讓我欣慰的是學(xué)生愿意上語(yǔ)文課，這就需要教師在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品就是一個(gè)好辦法。我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些通俗易懂的作品，如趙樹理、三毛、張愛(ài)玲、王安憶等現(xiàn)當(dāng)代作家的文學(xué)作品，學(xué)生通過(guò)閱讀這些文學(xué)作品，可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的功底，開拓學(xué)生閱讀視野，這是在日常語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單實(shí)用的好辦法。其次，在學(xué)生有了一定的文學(xué)基本功后，我再讓學(xué)生去閱讀外國(guó)文學(xué)作品，如《俄羅斯大花園》《希臘神話》等比較集中反映某一文學(xué)流派特色的作品，由此及彼，學(xué)生在閱讀知識(shí)不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，也喜愛(ài)上了語(yǔ)文這門課。同時(shí)，學(xué)生的寫作欲望也被激發(fā)，頭腦中儲(chǔ)存的詞語(yǔ)也漸漸多起來(lái)，寫作水平也得到了顯著提高。

二 情感啟發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于：教材中許多作品都流淌著作者真摯的感情，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)文字中透露出的意蘊(yùn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材中的情感代碼，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如莫泊桑《項(xiàng)鏈》一文中，女主人公瑪?shù)贍柕乱驗(yàn)閻?ài)慕虛榮，向往奢侈生活，從一位有錢的女朋友手中借了一條鉆石項(xiàng)鏈，去赴期待已久的舞會(huì)。不幸的是，在舞會(huì)中，瑪?shù)贍柕逻z失了這條項(xiàng)鏈，于是她用十年的時(shí)間來(lái)賠償它。瑪?shù)贍柕鲁闪艘晃回毭裰鲖D，她節(jié)衣縮食地?cái)€著每一個(gè)銅板爭(zhēng)取早日還債，但是每當(dāng)她想起當(dāng)年的那場(chǎng)舞會(huì)來(lái)，她依舊會(huì)陶醉于那晚自己的姿色中。最后，一場(chǎng)在公園與昔日女友的偶遇讓瑪?shù)贍柕聫氐酌靼琢苏嫦啵@條讓她歡喜讓她憂的項(xiàng)鏈竟然是假的。教師在授課時(shí)就可以將這條項(xiàng)鏈作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在感慨生存不易、命運(yùn)多變的同時(shí)，能了解作者巧妙的構(gòu)思，對(duì)女主人公的虛榮心進(jìn)行嘲諷，并借這個(gè)形象來(lái)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)上某些人的心態(tài)。

三 視頻啟發(fā)

視頻啟發(fā)，主要是指教師在授課過(guò)程中可以運(yùn)用電腦視頻，通過(guò)大屏幕放映給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻可以得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多重享受，并對(duì)授課內(nèi)容有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。

我在向?qū)W生講授《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府這一段，雖然只有一段視頻，但是學(xué)生卻能從中感受到賈府的富足鼎盛。賈府作為百年望族，家教甚嚴(yán)，林黛玉孤身一人前往賈府居住，雖然是住在嫡親外祖母家中，又有兩位舅舅的呵護(hù)，卻終歸不似在自己家中那樣隨意自由，林黛玉不得不處處留心，就連喝茶這樣的自小在林府已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣也不得不一一改過(guò)來(lái)。通過(guò)視頻，學(xué)生們能對(duì)授課內(nèi)容有更深刻的理解。

四 問(wèn)題啟發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中，我深深感受到學(xué)生是喜歡語(yǔ)文的，只是有部分學(xué)生底子差，理解和分析問(wèn)題不夠深入，針對(duì)這種情況，我采取了由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)入佳境。

如曹禺的《雷雨》（節(jié)選），在授課前先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：（1）周樸園在不知眼前人是魯侍萍前，周樸園對(duì)魯侍萍是什么態(tài)度？請(qǐng)找到依據(jù)。（2）兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話和動(dòng)作展現(xiàn)了周樸園怎樣的心理變化過(guò)程？（3）周樸園在知道她是魯侍萍之后，周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度有何變化，在哪里體現(xiàn)出來(lái)？周樸園是否愛(ài)魯侍萍？他對(duì)魯侍萍的懷念是否出于真心？難道這三十年的紀(jì)念僅僅是一場(chǎng)表演？問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻會(huì)感到好奇，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的求知欲，學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書邊思考并自己動(dòng)手查找資料來(lái)尋求答案。

實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法是切實(shí)可用的，比起注入式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕