高職院校輔導員隊伍建設的思考

【摘 要】輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。本文從構建輔導員職業發展體系、打造輔導員工作團隊、健全輔導員工作績效考核機制三個方面對進一步加強高職院校輔導員隊伍的建設進行思考與探索。

【關鍵詞】高職院校 輔導員隊伍 建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0066-02

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。如何進一步加強高職院校輔導員隊伍建設，推動輔導員專業化、職業化、專家化發展，一直是困擾著學生管理職能部門的一大難題。2014年教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》[以下簡稱《標準》（暫行）]確立了輔導員職業概念，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指明了路徑和方向。本文以《標準（暫行）》為指導思想，從構建輔導員職業發展體系、打造八支輔導員工作團隊、健全輔導員工作績效考核和管理機制三個方面來探討如何加強高職院校輔導員隊伍建設。

一 構建輔導員職業發展體系

輔導員隊伍建設最為重要的一項工作就是構建輔導員職業發展體系，這樣可以給輔導員的職業發展指明方向，可以充分調動輔導員的工作積極性，可以激勵輔導員盡快提升自己的職業能力，從而可以提升輔導員的職業競爭力和崗位勝任能力。對照《標準（暫行）》，結合高職院校的實際情況，可以參照高職院校專任教師的進階式發展體系：雙師→骨干教師→專業帶頭人→教學名師，來構建高職院校輔導員的進階式發展體系：初級輔導員→中級輔導員→高級輔導員→特級輔導員。

1.各等級輔導員的主要評定指標

第一，初級輔導員的主要評定指標：（1）從事學生管理工作1年以上。（2）獲得教師資格證。（3）獲得三級心理咨詢師證或三級職業指導師證或三級人力資源管理師證或創業培訓師證。

第二，中級輔導員的主要評定指標：（1）取得初級輔導員資格證書。（2）從事學生管理工作5年以上。（3）獲得講師（學生思想政治教育系列）或助理研究員專業技術資格。（4）有一定的教學科研能力，對學生管理領域某個方向有較深入的研究，并滿足以下條件之一：近5年來參與省級精品教材、精品項目或精品課程建設（思想政治教育相關教材或課程）（前3名）；近5年來獲得省級學生管理創新獎（前5名）或國家級學生管理創新獎（前8名）；近5年來參與市級科研項目（前3名）或近5年來參與省級科研項目（學生管理領域的團建、黨建、招生、就業、創業、公寓管理、心理健康教育、網絡思想政治教育、輔導員隊伍建設等方向）（前5名）；近5年來在省級及以上期刊以第一作者身份發表學術論文（學生管理方面）4篇及以上。

第三，高級輔導員的主要評定指標：（1）取得中級輔導員資格證書。（2）從事學生管理工作8年以上。（3）取得副教授（學生思想政治教育系列）或副研究員專業技術資格。（4）有較強的教學科研能力，對學生管理領域1～2個方向有深入的研究，并滿足以下條件之一：近5年來省級精品教材、精品項目或精品課程（思想政治教育相關教材或課程）的負責人；近5年來獲得省級學生管理創新獎的主要成員（前3名）或國家級學生管理創新獎的主要成員（前5名）；近5年來市級科研項目的負責人或近5年來省級科研項目的主要成員（學生管理領域的團建、黨建、招生、就業、創業、公寓管理、心理健康教育、日常管理、網絡思想政治教育、輔導員隊伍建設等方向）（前3名）；近5年來在省級及以上期刊以第一作者身份發表學術論文（學生管理方面）8篇及以上（其中至少有1篇發表在國家核心期刊）。

第四，特級輔導員的主要評定指標：（1）取得高級輔導員資格證書。（2）從事學生管理工作10年以上。（3）取得教授（學生思想政治教育系列）或研究員專業技術資格。（4）在校內外有較高的知名度、有自己獨特的工作風格、能主持省級以上科研項目、獲得省級以上表彰的優秀輔導員。

2.評定輔導員崗位等級

采用特定評估辦法評定輔導員崗位等級，給符合特定條件的輔導員晉級，頒發相應等級的資格證書，不同等級的輔導員給予相應的工作待遇（可以參照高職院校雙師、骨干教師、專業帶頭人、名師的工作待遇），激勵輔導員不斷提升專業素養和職業能力，并且監督輔導員在特定職級上強化服務意識，承擔該級別輔導員應擔負起的工作，從而規范用人機制。各級輔導員資格證書的有效期為2年，做到一年一考核、兩年一評定。

二 打造八支輔導員工作團隊

根據《標準（暫行）》中輔導員的工作內容，按照職業化、專業化的要求，可以嘗試將全院輔導員分為八類，即思想政治教育輔導員、黨團和班級建設輔導員、學業指導輔導員、日常事務管理輔導員、心理健康教育與咨詢輔導員、網絡思想政治教育輔導員、危機事件應對輔導員、職業規劃與就業指導輔導員。然后根據輔導員個人的專業特點、個性特質和學生工作特點、崗位職責進行合理配置，形成覆蓋各二級學院的思想政治教育輔導員、黨團和班級建設輔導員、學業指導輔導員、日常事務管理輔導員、心理健康教育與咨詢輔導員、網絡思想政治教育輔導員、危機事件應對輔導員、

職業規劃與就業指導輔導員等八支輔導員工作團隊，并對每一支輔導員工作團隊的專業發展提出相應的要求，推動輔導員在各自工作領域專家化發展，引導其成為該工作領域的理論實踐專家。

三 健全輔導員工作績效考核和管理機制

構建基于勝任力模型的高職院校輔導員的績效評價體系，將輔導員的個人目標與學院、二級學院的戰略目標相結合，不僅重視輔導員的工作成果（目標的達成和績效的提高），還更重視輔導員的工作行為和勝任力水平，旨在著眼未來發展，通過不斷開發輔導員的勝任力，來提高輔導員的工作績效，從而實現個人發展與學校發展雙贏的目的。

基于勝任力模型的輔導員績效評價指標體系可由業績評價指標：思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導等八項和勝任力指標：個人素養、職業態度、價值觀、知識—技能、工作能力等五項，兩個維度構成。評價主體要由以前的單一化轉向多元化，形成人事部門、學工部門、二級學院黨總支、學生、家長、同行共同參與評價的多元評價模式，突出輔導員在評價中的主體地位，鼓勵輔導員參與到評價中來，充分尊重輔導員個人的意見，從根本上減輕評價給輔導員帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬松的環境中促進輔導員主動地進行專業發展，促進輔導員專業素質的提高。

參考文獻

[1]田中良、張旸.切實加強輔導員隊伍建設 不斷提升學生工作水平——安徽理工大學加強輔導員隊伍建設的實踐與探索[J].市場周刊（理論研究），2011（6）

[2]邵鳳雨.基于勝任力模型的高校輔導員績效管理模式研究[D].重慶大學，2008

〔責任編輯：龐遠燕〕