MOOCs與教學現代化的變革

【摘 要】MOOCs既不同于傳統普通的遠程教育課程，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享公開課。MOOCs的課程結構為教育的變革提供了新視野，也給課堂教學的變革帶來了新契機。課堂教學和MOOCs的有機結合、優勢互補將能更好地實現對學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】MOOCs 教學現代化 變革

【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0032-01

廣義上講，教學現代化就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們頭腦，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及設備，逐步提高到現代的世界先進水平。教學手段與方法的現代化是教學現代化的核心內容。

20世紀80年代，計算機微型化并快速普及，多媒體技術用于教學，到了90年代中期，互聯網的應用使在線教育得到發展，促進了優質教育資源的傳播和共享，進入了教育信息化時代。教育信息化使教學超越時間和空間的限制，既能面向校內的學生又能面向校外的學習者，學習內容上能夠滿足學生按需學習、定制學習的需要，學習形式靈活方便。目前信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新技術與手段的運用上，更表現在為教育的發展帶來新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。MOOCs始于2007年美國猶他大學戴維·威利教授在Wiki上發起的使世界各地用戶都可以分享課程資源的一門開放課程，是大量學習者參與的課程。學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者的學習環境都是開放的，它提供了一系列符合移動智能背景的學習材料，可隨時隨地滿足學習者的學習需求。

MOOCs有三個組成部分，即課程講座視頻、課程測驗、師生互動及學生互動活動，它不同于傳統通過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式實施的遠程教育課程，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享公開課，更不同于傳統課堂教學。

MOOCs每節課的教學視頻通常是一個2小時左右、事先錄制好的視頻文件。每節課程視頻，一般會被分解為若干個8～15分鐘時長的知識模塊。學生可以完全駕馭自己的課程學習，選擇屬于自己的路線和速度。所有的課程視頻都確保學生能夠下載以在需要時可重復學習。認知心理學告訴我們，回溯檢索性學習可以提升學生的學習質量。課程學習小測驗通過在線練習題來實現，從而檢查學生自己對知識的理解程度。MOOCs課堂教學由于在講座中嵌入了測試問題，這些測驗的結果并不計入學生修課成績，使得學習者投入學習的熱情大大增加。

MOOCs有極富生氣的討論區，數以千計選擇同一門課程的同學以他們特有的方式互幫互助。有些授課教師會通過網絡社交平臺積極參與到同學們的討論區，而有的教師則會邀請助教對同學們的討論和問題進行反饋和必要提醒。

MOOCs將學習的本質、學習過程、學習動機、學習策略等學習科學的基本規律運用到教學中，大大提升了學生的學習體驗和學習質量。MOOCs之所以成功，其背后有著科學的教育思想。首先，從教學設計原理看，人本主義學習理論提倡有意義的自由學習觀和以學生為中心的教學觀，認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習，這一點在MOOCs設計中得以充分體現。第二是掌握學習原則。20世紀60年代，布魯姆提出了“掌握學習”的理論學說，認為教育是一種有目的、有意圖的活動，如果教學是富有成效的話，學生成績分布應該是與正態分布完全不同的，有可能使絕大多數學生（90%以上）都達到掌握水平為優秀。第三是建構主義學習原則。建構主義認為知識是通過不同學習者在社會環境中的協作、互動和交流過程來構建的；知識的建構就是學習者通過自身的自主學習實踐活動實現對知識的認識、掌握和應用。心理學家斯金納認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程，認為要使教學或訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。也就是說，根據學習的目標，在促進學習者學習時，要不斷地給予強化，促使學習者向著學習目標邁進。MOOCs的課程設計結構也體現了這一思想。

MOOCs對學習者的知識構建有極大的幫助，但是，對學習者的能力尤其創新能力的培養還存在著極大的不足，因為它無法提供學習者進行探究、辨析、質疑的情境，所以，MOOCs還不能代替高等學校的課堂教學。MOOCs雖然是一種教學技術，但也不只是新技術的代稱，它的意義重在教育技術變化帶來的教育教學方式的改變。如何發揮它的作用，變革目前的課堂教學，從而提升教學質量，意義深遠。

2011年，美國開始一種創新教學模式，即翻轉課堂，是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。這種教學模式增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。所以利用MOOCs可以實現翻轉課堂，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。從而創造一種讓學生對自己學習負責的環境，實現所有學生都能得到個性化教育，所有學生都能積極學習的教學狀態，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，使老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上單一的傳授者，進而優化教學效果。這樣克服了MOOCs本身的不足，又極大發揮傳統課堂教學師生間良好的互動作用，使學生的知識構建和學生能力的培養得到良好的統一。

參考文獻

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕