基于實踐能力培養的課程考核模式研究

【摘 要】本文首先分析了當前高校課程考核存在的問題，然后比較分析了國外大學課程考核的情況，最后提出基于實踐能力培養的課程考核模式。

【關鍵詞】實踐能力 課程考核 多元化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0005-03

當前，中國高等學校的課程考核模式主要以書面考試成績來檢測學生的課程學習情況，方式單一、內容呆板，不同程度地阻礙了大學生的實踐能力的培養，不利于大學生整體素質的提高和發展。

一 當前大學課程考核現狀分析

1.追求評判標準為目的的考核觀念

考核觀念決定著考核導向。當前大學課程考核觀念較滯后，僅停留于課程考核是為了評判學生成績高低的層次，使成績高低成為評價學生的重要標準。其實，任何的考核方式都只是手段，以評判為標準的考核導向容易讓課程考核變成通過考試給學生評定一個成績，把考核當成最終目的，忽略了考核是為了提升學生的專業水平和實踐能力。這種考核模式一方面容易導致學生只是為了爭取高分獲取獎學金或為其他榮譽打下基礎進而獲取學分；另一方面也會導致教學管理部門把考核當作決定學生是否升級、畢業的標準，對考核是否有利于教學、有利于學生素質和能力的提高等缺乏重視，忽略了對課程考核模式的有效評價，出現“教為考、考為學、學為證”的惡性鏈條，從而造成高校大學生考試能力較強，而其整體素質與實踐能力較弱的現象，嚴重損害了高等教育質量，不利于提高大學生在市場經濟環境中的競爭力。

2.考核方式缺乏機動性

考核方式的選擇必須以為了促進學生的學習能力提高為導向，結合所授課程的要求不同采取不同的考核方式組合。雖然大學課程考核方式逐漸增多，包括閉卷和開卷考試、課程論文、課堂小測、實驗和口試等手段，但大多停留在選擇一種考核手段或配以平時成績來執行。而單一的考核方式會形成鮮明的考核導向，使學生傾注全力來應付這種考核方式，不利于學生整體素質的提高，也不利于保證考核的全面性和公正性，進而導致學生厭學棄學，形成只求結果不求過程的學習態度和學習習慣，阻礙大學生實踐能力的提高，嚴重影響高等教育教學的質量。

3.以教科書為核心的考核內容

目前，高校課程考核內容的結構不夠合理，局限于對教科書基本理論、基本知識的考核，客觀性試題比例過大，綜合性思考題、案例分析或論述題少，缺乏對當前知識和最新理論的及時更新，考核存在嚴重的滯后性。同時，記憶性內容和成分所占比例過高，教師按照所謂的標準答案批改試卷，這導致學生根據教師所歸納的重點來死記硬背，盡量與標準答案保持一致，沒有形成對概念和理論知識的理解。這種以教科書為核心的考核內容，突出地表現為重課本、輕實踐，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重對學生的測試、輕課程自身的建設，嚴重忽視了對學生創新意識、實踐能力、分析和解決問題能力的綜合性考核。

二 國外高校課程考核模式分析

1.美國大學課程考核方式

第一，清晰明確的考核方式。美國大學開設課程的目的已成為課程考核的導向，也是課程考核得以實施的前提。美國大學課程具體明確的考核目的，否則課程考核不僅會失去方向，而且會缺乏依據。一般情況下，授課教師在開學時會將課程要求告知學生，其中包括課程簡介、開課目的、課程安排、考核標準、課堂要求、參考書目以及教師聯絡方式等。這使得學生對課程有一個明確的概念，熟悉授課要達到的目的，了解過程評價與課程評價的關系，形成明確授課導向，引導學生有效學習。

第二，課程考核方式多樣化。課程采取何種形式進行考核，其方式的科學與否直接關系到課程考核的效果，進而影響到教學效果。美國大學較為重視過程評價，很少采用一體化試卷考核的方式，而是根據課程設置和內容的需要在每一階段都安排適合的考核，從而能以多樣化的方式充分挖掘學生的學習潛能、實踐和創新能力，主要的課程考核方式有案例學習論文、學期論文、分階段考試、小組討論以及課堂參與等。多種考核方式有機結合使學生不再只關注最終的筆試，而是在學習過程中根據不同考核所倡導的結果，不斷綜合開發和運用各種能力進行學習，提高學生自主學習的積極性和自主學習的能力，其中布置的作業要具有刺激學生思考和綜合運用各種能力的作用。

第三，比較重視課程考核的反饋功能。一般而言，考核既可以使學生對教師的教學效果和教學質量進行反饋，又可以為教師發現教學問題提供參考。通過課程考核的反饋，教師可以對所發現的教學問題及時地調整與改進。美國大學通識課程考核的反饋功能較突出，最典型的是20世紀70年代的新生研討課教學方式。當前，美國大學更加重視發揮通識課程考核的反饋功能，一些著名大學甚至做了明文規定。比如，布朗大學要求課程考核結束后，教師除了給學生評定成績等級外，還需要分析學生考核成績高低的原因，并針對成績較差的學生酌情給予相應輔導。也不再是一考定結果，如教師發現學生對某一問題是理解和知曉的，僅是卷面或臨場考核中發揮不理想而影響考核結果，則可以申請修改考核結果，這是注重課程考核反饋功能的優勢體現。

第四，細化的考核標準保證公平性。雖然考核的方式多種多樣，但美國大學對各種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，從而確保每一個學生成績的公平性。在課程考核中，每個部分或板塊所占比重及考核內容、方式等都會細化。比如對于期末論文，課程考核會要求學生在論文字數、內容以及寫作角度等方面進行主題研究。再如美國俄亥俄州立大學，2000年秋季天文學課程大綱詳細闡述了課程考核政策，主要由家庭作業、期末考試、課題參與等組成，同時也明確了最終成績的計算方法等。

2.英國大學課程考核模式

第一，強調課程考核方案的重要性。英國大學普遍認為課程考核是課程教學活動的重要環節，在對課程進行設計時必須把考核設計作為一項重要內容來考慮，并做成書面的課程考核方案。比如英國HUD大學課程考核方案包括了專業教學總目標、課程學習目標、考核目的、考核方式、論文或報告寫作要求、考核時間、考核作業的規格范式、課程考核評定等級、課程考核評定標準等，此方案針對課程考核的所有方面進行了設計，并提前向學生公布，使學生根據課程考核要求明確學習方向和所要達到的目標。

第二，考核的連續性。英國大學的課程教學中，努力做到教學、操作和考核連貫進行，正是所謂的連續性考核，這是英國大學考核模式的重要特點。連續性考核強調課程考核與課程教學的同步性和一致性，主張課程考核貫穿于整個教學過程中，考核與教學同步進行，確保學生通過考核能及時掌握所學知識和技能。由于各個階段都有明確的考核目標，且在課程的不同階段都有相應的考核環節。因此，教師結合課程要求進行評價考核，從而能夠不斷督促學生形成常態化的學習狀態。

第三，應用能力是課程考核的重點。英國大學的考核重點與教學重點相一致，即強調學生的實際應用能力，認為學習的目的便是掌握知識和技能并能有效地運用于實踐當中，學以致用。英國HUD大學對教育專業的考核標準是：在導師指導下，具有做出自主學習計劃以及完成計劃的能力；具有較強的口語表達能力；具有能掌握搜集和整理文獻的能力；具有批判式的思維能力；具有對解決實際問題的建議開展合邏輯的研判或論辯的能力；具有學以致用的能力等。

三 構建基于實踐能力培養的課程考核模式

1.樹立以實踐能力為核心的課程考核理念

實踐能力即個體解決實際問題的能力，對學生而言，主要是指學生吸收知識、整合教育資源、參與社會生活實踐，并運用所學知識和技能解決面臨的實際問題，促進自我成長和提升自我的能力。當前中國的高等教育還沒有從根本上扭轉應試教育的傾向，還存在只重視學生考試成績，忽視學生學習興趣、創新精神和實踐能力培養的現象。這嚴重制約了學生實際動手能力的提升，使學生無法運用所學知識來解決實際問題。當前，中國正處于經濟轉型發展時期，對于實踐創新型人才的需求量不斷上升，高等學校應以培養學生的實踐能力為目標，圍繞提高學生實踐能力的工作重點，將課程考核納入人才培養體系中。課程考核作為教學過程中的一個環節，它直接引導學生學什么和怎么學的問題，具有較強的導向性。因此，必須充分認識到課程考核在人才培養中的重要作用，真正樹立以實踐能力為核心的課程考核理念，構建高等教育人才培養的整體觀和實踐觀。

2.以實踐能力為導向的多元化考核方式

在以實踐能力為核心的課程考核理念的基礎上，課程考核方式應突出以市場為導向，以實踐能力為本位，綜合運用多種考核方式。首先，應根據所屬學科和專業的特征來選擇有效的考核方式，專業課或實驗性課程的理論和技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應用，應提倡實踐操作、案例分析、總結報告和論文設計等考核形式的有機結合，注重對所學知識的應用能力考核；至于通識類課程應強調基礎知識和理論的學習，應提倡采用開放式的試卷考核、口試或課程論文等形式來考查學生的學習情況。其次，把握定性考核和定量考核相結合。實踐能力本身具有定性和定量的成分，比如實踐操作能力可以定量考核，而管理能力、協調能力則更多傾向于定性考核。因此，在實際考核過程中應把握好定性與定量的尺度，合理利用考核方式，實現對學生的公平考核，通過考核促進提高學生的實踐能力。最后，過程評價和結果評價相結合。考核不是教學的最終目的，考核只是一種方式，強調通過考核鍛煉學生能力和檢驗學生所學知識的目標。根據這一目標讓學生尋找達到目標的途徑和方法需要一個過程，因為學生實踐能力的形成不是一蹴而就的，需要一個過程的積累。因此，在考核時應根據學生的行為表現，考查學生在某一階段內與教學目標相關學習表現的全過程。

3.以實踐能力為核心的考核內容構建

傳統的課程考核幾乎等同于期末考試，且往往伴隨以教科書為重點，容易出現死記硬背課本知識點的現象，陷入應試教育。以實踐能力為核心的考核內容應以專業知識點為基礎，充分根據課程特點、教學內容和教學對象的不同，強調以學以致用為導向，加強對考核內容實用性和實踐性的重視，注重學生知識日常積累的考核、增加對學生自主學習的考核和增加對實際操作能力的考核等。在具體實施上，對于基礎性知識應在學生理解的基礎上加強吸收轉化為實際的應用，可考慮增加能舉例說明的概念闡述，還可布置適當的課程設計、大作業，通過查資料、動手做實驗、實地調研等途徑，最后寫出報告或做出演講文件，并在適當的時間向班級同學及教師展示，以提升學生的實踐能力和整體素質。

4.建立以實踐能力為標準的考核評價機制

實踐能力培養是一項系統工程，考核只是其中的一個環節。課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢測，也是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應在教師與學生的教與學中展開。教師在課程考核過程中，除了秉持以實踐能力為核心的考核理念，采取多樣化的考核方式以及設計以實踐能力為重點的考核內容外，還應把檢驗考核結果的合理性和科學性納入日常工作中，這就需要構建以實踐能力為標準的考核評價機制，作為檢驗教師的教學和考核水平的標準。此評價機制應從學生與教師兩個維度建立考核評價的指標體系，把學生考核評價與教師的教學方法、教學內容和教學形式結合起來，強化實踐能力為導向，設置科學

合理的指標和權重。此外，還應把考核評價與課程建設結合起來，根據考核評價存在的問題和不足，有針對性地改革、完善課程考核的理念、形式與內容，進而有效地實施以實踐能力為核心的課程考核模式。

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〔責任編輯：龐遠燕〕