PBL模式下實驗班與對照班大學英語教學滿意度調查

【摘 要】本文通過對實驗班與對照班大學英語教學滿意度的問卷調查和分析后得出結論：PBL教學極大地豐富了大學英語教學模式，激發了學生的積極性和創造力，增強了他們的自主學習意識和團隊合作能力。因此，PBL教學模式下實驗班對大學英語教學滿意度總體上高于對照班。

【關鍵詞】基于項目的學習（PBL） 大學英語教學 滿意度 調查

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0001-03

PBL（Problem-based Learning）是“基于項目式學習”或“問題導向式學習”的自主學習模式。近年來，中國的大學英語教學改革在教育部的高度重視下積極推進，針對人才培養提出新的標準，PBL教學模式成為國內日益興起的一種新型的教學模式。該模式由內容、活動、情境和結果四大要素構成。學習者以“項目”的形式進行學習，以小組合作的方式來解決真實的、基于課程的，甚至是跨學科的挑戰性問題。通過項目學習，他們可把所學知識應用于實際任務，探究解決問題的路徑，建構自己的知識，培養團隊合作能力，并有效監控自己的學習。

盡管相對于傳統教學模式，不少學者比較認同PBL這一新型的教學模式，但PBL在大學英語教學中的實證研究嚴重缺乏。PBL模式下大學英語教學滿意度調查是了解和評價PBL教學模式的有效指標體系之一。因此，在大學英語教學過程中，通過對實驗班和對照班學生教學滿意度的調查，可以探究PBL教學模式在大學英語教學中實際運用的可行性和有效性。

一 調查基本情況

2014年3月～5月，從普洱學院2013級新生中選擇6個自然班進行PBL教學實驗（實驗班），包括3個文科班，3個理科班；另有8個自然班為控制班（對照班），含3個文科班和5個理科班。所有實驗班和對照班統一使用《新視野大學英語讀寫教程1、2》。本次調查的是6個實驗班和8個對照班學生的大學英語教學滿意度，調查問卷中的問題設計了非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個選項，分別賦分值5，4，3，2，1。根據調查結果，分別統計了總體滿意度和各個單項的滿意度。發放調查問卷800份，回收746份，有效回收率93.25%（見表1）。

括5個結構指標：課堂教學、師德師風、教學方法與效果、學生自我評價和認同程度。通過對上述5個結構指標的分解，采取定性和定量相結合的研究方法，首先設計問卷調查表。調查表含19個封閉式問題和1個開放性問題，初步構建出學生對大學英語教學滿意度的調查問卷。問卷按內容分為5個結構指標，每個結構指標包含3～4個問題（見表2）。

三 數據分析

1.學生對大學英語教學的總體滿意度

學生對大學英語教學的總體滿意度，根據第17、18題“你對大學英語教師的總體滿意度”、“你對大學英語課程的總體滿意度”的統計結果可知（見表3），實驗班對大學英語教師非常滿意的占46.76%，對照班占43.73%；實驗班滿意的學生占49.58%，對照班為45.52%。因此，實驗班96.43%的學生對大學英語教學處于滿意狀態，而對照班中處于滿意狀態的學生只占89.25%。另外，從大學英語課程總體滿意度的調查結果看，實驗班選擇非常滿意和滿意的學生占85.91%，對照班中所占比例為76.73%；而選擇一般、不滿意和非常不滿意的學生比例，實驗班為14.09%，對照班為23.27%。對大學英語教師和課程總體滿意度的平均值，實驗班為4.25，對照班為4.15。由此可見，實驗班的總體教學滿意度高于對照班。

學生對大學英語教學的各單項指標評分是構成整體滿意度的重要組成部分，這些指標直觀具體，便于學生客觀評價。由表5可見，大學英語教學滿意度單項指標平均值均大于3，實驗班和對照班平均值差最大的前三項是：“師生互動，課堂氣氛好”“注重啟發式教學，調動積極性”和“條理清楚，重點突出”，說明實驗班的學生在PBL教學模式下對這三個單項指標的滿意度相對于其他指標的滿意度更高于對照班學生。如果把滿意度各單項指標平均值介于4～5分之間為好，3～4分為一般，3分以下為差，則可以看出，實驗班學生對3個單項指標的滿意度為一般，而對照班學生則有7個單項指標的滿意度為一般，涵蓋了“師德師風”“教學方法與效果”和“學生自我評價”三個維度。顯然，PBL教學模式下實驗班學生對大學英語教學各單項指標的滿意度均高于對照班學生的滿意度。

四 結束語

通過對以上數據的分析，可以得出以下結論：

1.實驗班學生對大學英語教學滿意度總體上高于對照班學生

PBL是“以學生為主體，教師為主導，以問題或項目為中心，以小組合作學習的形式探究和解決問題”的教學模式。在這一過程中，可以調動學習者的興趣，激發他們的積極性，參與問題的解決，而且合作式學習可以為英語學習者創造一種輕松活潑的學習氣氛，使他們的學習更有效。另外，PBL教學模式改變了傳統的“教師負責講、學生負責聽”的單一性、封閉性的教學，教師只起啟發和指導作用。因此，在PBL教學過程中，良性的師生互動和小組合作可以培養學生的自主學習意識，自學能力也會有所提高。從表5也可以看出，實驗班與對照班滿意度差距最大的恰恰是“師生互動，課堂氣氛好”。差距第二大的“注重啟發式教學，調動積極性”，從中可知，實驗班學生在PBL教學模式下對英語學習的積極性和能動性要高于對照班學生。PBL教學模式適用于語言學科的教學，教師可以根據課程要求、教材內容和教學目標，預設與學習主題相關的問題或項目，引導學生在解決問題的同時運用語言。通過自然的語言運用方式促進學生英語綜合能力的提高。在解決問題的過程中，教師通過對學生的指導以及和學生的互動，可以進一步把握教學方向，進行針對性的教學。這就很好地解釋了實驗班與對照班滿意度單項指標中平均值差距排名第三的為什么是“條理清楚，重點突出”。

2.實驗班與對照班學生在教學改進方面的看法基本一致

根據對問題“教學方面可以做哪些方面的改善和提高（可多選）”的結果統計（見表6），實驗班與對照班學生選擇人數最多的均是“培養創新能力”，其次是“理論聯系實際”和“培養自學能力”，而且超過一半的學生都選擇了這三項。對傳統教學中比較注重的“培養應考能力”，實驗班和對照班學生都把對它的選擇放在最后。由此可以看出，無論是PBL教學模式下的學生還是傳統教學模式下的學生，都對大學英語教學的改進持相同觀點。他們都認為培養學生創新能力是大學英語教師的當務之急，而培養應考能力可以放在培養其他能力之后。

大學英語的教學亟須教學理念和教學模式的改變，傳統且已老化的教學模式已經不能適應新世紀人才培養的要求。PBL教學極大地豐富了大學英語的教學模式，讓學生通過合作學習激發積極性和創造力，在探究問題過程中培養學生的自主學習能力，使學生在拓展和整合自身知識的同時，提高英語實際運用能力。從本項調查結果可以看出，PBL模式下實驗班學生大學英語的教學滿意度總體上要高于對照班學生。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕