知識分類視角下教學微視頻呈現方式研究

楊圣華

摘 要 在移動互聯網時代，教學微視頻以其“短小精悍”的特點滿足了學習者的學習需求。但是，目前教學微視頻的呈現方式單一，滿足不了各種學科知識的消化理解，因此，為了提高學生對于學科知識的學習效果和學習興趣，本文從知識分類的角度出發，為不同類型的知識內容選擇不同的微視頻呈現方式，以實現資源重組和再生，也作為教學微視頻制作人員教學設計的參考。

關鍵詞 知識分類 教學微視頻 呈現方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.020

Research on the Presentation Mode of Teaching Micro Video from the

Perspective of Knowledge Classification

YANG Shenghua

（School of Arts and Law， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In the mobile Internet era， micro video teaching with the characteristics of "dapper" to meet the learning needs of learners. However， the current teaching of micro video presentation of a single， can not meet the various disciplines of knowledge understanding， therefore， in order to improve the students' learning effect for knowledge and interest in learning， this paper from the perspective of knowledge classification， selection of micro video styles for different types of knowledge， to realize the resource restructuring and regeneration. As a teaching micro video production staff teaching design reference.

Keywords knowledge classification； teaching micro video； presentation mode

隨著互聯網技術的不斷發展和移動智能手機的普及，教學微視頻以其“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地性的特點滿足網絡時代學習者的學習需求。2011年，隨著佛山市教育局在全國首推“微課”模式，中國學校教育同樣步入“微時代”，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出，在基礎教育、高等教育和繼續教育的環境下，建立優質數字教育資源和共建共享環境。在微課程資源生態環境中，教學微視頻作為學習者主要的學習資源，其重要性日益凸顯。

在教學微視頻的實際制作過程中，很多學校往往在教育技術中心或專門的錄課室制作，因此，限于制作環境，不管教學內容是否適合，采用統一的制作方式。但是，不同類型的知識有不同的特點，千篇一律的制作方式不但浪費資源，而且在實際使用中，知識的理解程度不高、消化程度有限，直接影響學習者的學習興趣和學習效果。因此，本文以知識分類的視角，針對不同類型的學科知識選取最適合它的呈現方式，以提高知識的理解程度和學生的學習效果，促進資源的可用性和再生性。

1 知識分類的理論基礎

1.1 知識的分類

（1）陳述性知識，主要是有關“是什么”的知識，是關于概念和事實的知識，是一種靜態的知識。陳述性知識的學習分為短時記憶階段（新信息與認知結構中相關知識建立聯系，建構新的意義）、長時記憶階段（新建構的意義存儲在長時記憶中）、意義的提取與運用階段。這類知識可分為三類，一是有關事物的名稱或符號的知識；二是簡單命題知識或事實知識；三是有意義命題的組合知識，即經過組織的言語信息。例如數學、物理中的基本事實、概念、命題、原理等，化學元素中的元素符號、分子式、化學反應方程式，體育中的動作要領等，歷史、地理中的任務、時間、地點、時間等，都屬于陳述性知識，因此，陳述性知識的學習過程主要是記憶。

（2）程序性知識，主要是回答“怎么辦”的問題，是關于方法和應用的知識，是一種動態知識。程序性知識的獲得也經歷三個階段，第一個階段是“模型建構”，在這個階段，個體獲得過程性知識的陳述性形式；第二階段是“塑造”，通過各種變式的練習，排除操作中的錯誤，形成有效的操作技巧，使獲得的陳述性知識轉化為以產生式系統表征的過程性知識；第三個階段是“內化”，根據相關線索提取過程性知識，解決實踐中的問題。例如，語文中的句子規則，數學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能，都屬于程序性知識。

（3）策略性知識，也是回答“怎么辦”的知識，它與程序性知識的主要區別在于它所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調控自己認知活動的知識。這類知識是滲透在各科學習之中的，沒有專門和具體的學科內容。

1.2 教學微視頻中知識的分類

從某種意義上說，對知識進行分類恰恰是建立在對知識內涵的理解之上的，分類原則本身也在一定程度上體現出人類在不同環境下對知識作用的不同認識。例如，有研究者將語文知識分為語文陳述性知識和語文程序性知識，其中，語文陳述性知識主要有“學科陳述性知識”和“閱讀寫作陳述性知識”。

隨著在線視頻走進人們的視野，也有研究者開始關注在線視頻中不同知識類型的學習，例如，時宇石將知識分為陳述性知識、程序性知識和動作技能，并且深入探討了大學生采用視頻課程學習這三類知識時，學習效果的差異，研究結果發現，與傳統課堂的學習效果想對比，陳述性知識和動作技能要更適合于視頻課程的學習。時宇石認為，陳述性知識屬于外顯性知識，易于表征和共享，程序性知識屬于內隱性知識，不易于表征和共享。視頻課程比較能迎合陳述性知識的特點，而程序性知識的學習主要依賴于后期的練習。然而，對于動作技能，語言指導在其早期學習過程中起著重要的作用，可以為學習者提供記憶線索，讓他們知道每一個步驟，對整個動作的過程有一個全面的了解。

2 教學微視頻呈現方式的類型

隨著各種軟件的開發以及技能的學習，技術與教育的結合使得教學微視頻擺脫了以往單一死板的呈現方式。有研究表明，不同呈現方式的視頻課程具有不同的學習效果，例如，王健，郝銀華等人從學習認知和學習滿意度層面，通過實驗測量了學習者對四種呈現方式的教學視頻進行自主學習的效果，他們認為，在學習認知方面，視頻類+解說字幕的教學視頻學習成績最好，有解說字幕比無解說字幕的教學視頻學習成績好；在學習滿意度方面，實拍式教學視頻比圖文類教學視頻的學習滿意度高，由此可見，呈現方式的不同也會影響學習效果。

為了能使各種類型的學科知識匹配更加恰當的呈現方式，我們將常見的教學微視頻的呈現方式分為以下5類：手寫板書式、實景拍攝式、課件動畫式、講授與PPT結合式、交互式。

（1）手寫板書式。手寫板書式是指教師動態呈現要講解的知識點，一步步引導學生學習。根據使用的工具不同，可以分為以下兩種，視頻拍攝式：用攝像機錄制教師在黑板上或者紙上板書教學知識的過程；錄屏式：是指借助于計算機安裝的錄屏軟件（如Camtasia Studio）錄制教學內容，并同步錄制教師的聲音，在講解過程中，教師用筆或者鼠標操作，整個講解過程很有代入感，便于學習者能夠很快進入學習狀態。

（2）實景拍攝式。實景拍攝式是教師根據授課內容去相應的場所進行實地講解，這種微視頻的呈現方式是對傳統課堂的一個極大補充，沒有了教室在空間上的限制，理論上可以去任何想去的地方進行授課。

（3）課件動畫式。動畫演示式是指借助于PPT、flash、3D Max等軟件制作成教學視頻，這種呈現方式通常與其他視頻形式結合使用，用來快速介紹背景資料或者抽象知識。這種形式生動活潑、易于理解，在適當的時候加以利用能夠調動學習者的學習興趣，提升知識講解的效率。

（4）講授與PPT結合式。這種呈現方式根據拍攝工具的區別可分為兩種情況：一種是教師與PPT同時出現，用攝像機對教師講解的過程進行拍攝，后期可根據實際效果將教師的位置進行調整；另一種是錄屏式，教師對PPT上的教學內容進行錄制，并記錄講解的聲音。

（5）交互式。這種呈現方式是在視頻中嵌入與教學內容相關的問題，學習者需要與視頻進行交互之后才能繼續學習視頻的內容，這樣能間接加強學生對教學內容的記憶。這種呈現方式通常與其他呈現方式結合使用，或者作為教學微視頻對教學效果進行中期檢查的一種手段。

3 知識分類視角下教學微視頻的呈現方式

圍繞核心知識點，選擇適當的表現形式，能夠彌補非面對面教學的不足，并增強學習者的學習體驗，達到知識理解的學習目標。下面將基于知識分類的角度，對上述所列的教學微視頻的呈現方式進行應用分析。

（1）手寫板書式。這種方式更適合于簡單命題知識或事實知識，特別是涉及到了推導過程講解的授課內容，要點明確，方便書寫。它一方面大大吸收了傳統課堂中板書講解的全部優點，一步一步循循善誘的講解推導過程，有條理且具有較強的代入性，能抓住學生的注意力，引導學生進行思考，提高學習效果。另一方面可以通過后期剪輯，開門見山，剪去不必要的拖沓，單刀直入，大大提升推導講解的效率，節省學習者的時間，比如數學公式和化學方程式的推導等。

（2）實景拍攝式。這種方式適合操作性知識或者事實概念性的知識，它能最大程度上還原現實實踐過程中的環境，給學生營造良好的學習氛圍，給學生最直觀的視覺體驗，加深學生對知識的記憶。例如，如果需要講解相關實驗，就可以去實驗室邊實驗邊講解；如果需要講解出土文物、名家名畫，就可以去博物館進行實景觀摩授課；如果需要參觀工廠車間、金融交易市場等，就可以到現場讓學習者一邊感受現場的氛圍，一邊更好地、更快地掌握所要傳授的知識。

（3）課件動畫式。這種方式適合用來快速介紹背景資料或者結構原理等抽象知識，因為這種知識通常語言難以說明或者難以真實展現，單純的講解略顯枯燥，而這種形式的微視頻生動活潑、易于理解，在適當的時候加以利用能夠調動學習者的學習興趣，提升知識講解的效率。例如在講解汽車發動機原理、電磁感應現象時，可以使用動畫的呈現方式來達到目的。

（4）講授與PPT結合式。這種呈現方式適合定義、概念性的學科知識，因為這種知識專業性強，對于初學者來說，一般晦澀難懂，所以需要在教師的講解下加深對知識的認識。

（5）交互式。這種呈現方式可用來對事實概念性知識進行中期考察，一方面能起到及時復習的作用，加深學習者對基礎知識的記憶；另一方面能集中學生的注意力，提高學生對整個視頻的吸收程度。

綜上所述，教學微視頻作為學生的主要學習資源，在一定程度上影響著學生的學習效果，建立最優化教學資源是如今教學發展的主要課題。因此，本文根據不同知識的類型和特點，選取合適的教學微視頻的呈現方式，使得教學設計更加具有針對性，也希望能作為教學微視頻制作人員進行教學設計時的參考。

基金項目：本文系中央高校基本科研業務費專項資金資助（項目批準號2015VI049）。Supported by “the fundamental research funds for the central universities（WUT：2015VI049）”

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