WebQuest在聾校高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘 要】WebQuest是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源探究的新型學(xué)習(xí)模式。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、進行差異化教學(xué)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)聾生的語言表達能力四個方面闡述了WebQuest在聾校課堂的實踐應(yīng)用，它解決了一些聾校傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)需求，并探索出一種信息化環(huán)境下適合聾校課堂的新型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】WebQuest 網(wǎng)絡(luò)探究 聾校 信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G76 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0168-02

聾生的認知特點主要以形象思維為主，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)存在“知”難“行”亦難。為了對學(xué)生的信息技術(shù)運用水平做一個準(zhǔn)確評估，并充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的情況，筆者特向本校高中生發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收68份有效問卷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：能主動通過網(wǎng)絡(luò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的學(xué)生占25%，想利用網(wǎng)絡(luò)尋求幫助的學(xué)生有23.5%，51.5%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的意識有待提高。師生在學(xué)習(xí)、交流信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，僅靠手語難以準(zhǔn)確地表達專業(yè)內(nèi)容，更難有效地創(chuàng)設(shè)情境；同時由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異較大，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以同步達成。因此，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、開展差異化教學(xué)，有效地提高學(xué)生的語言表達能力及信息素養(yǎng)，成為聾校信息技術(shù)教師的研究方向。

“工欲善其事，必先利其器”，聾校高中信息技術(shù)教學(xué)要達到事半功倍的效果，WebQuest是一個很好的“利器”。WebQuest始于1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人研究的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式學(xué)習(xí)模式，即利用計算機多媒體與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個以學(xué)生為主體、動態(tài)開放、交互的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，由引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論六個模塊構(gòu)成。它改進了學(xué)與教的方式，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有著極大的優(yōu)勢。2003年審定的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，信息技術(shù)要以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生要學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。基于建構(gòu)主義理論的WebQuest教學(xué)模式，與高中新課程改革理念不謀而合，無疑為我們提供了一種高效達成目標(biāo)的途徑。筆者近年來在聾校高中信息技術(shù)教學(xué)中不斷探索，應(yīng)用WebQuest的模塊建構(gòu)有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一 應(yīng)用引言模塊，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

建構(gòu)主義提出：學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗，學(xué)習(xí)的目的是為了真正運用所學(xué)知識去解決真實情境中的問題，而不是記憶知識。聾生難以通過教師口耳相傳的方式進入情境，因此，真實的教學(xué)情境體驗對于他們學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)尤為重要。探究發(fā)現(xiàn)，在WebQuest引言模塊中，用視頻、動畫、圖片等方式創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實，主題內(nèi)容明確，學(xué)生通過角色扮演，在虛擬環(huán)境中親身體驗，大大激發(fā)了學(xué)生主動參與，用知識解決虛擬現(xiàn)實中實際問題的欲望，為完成任務(wù)模塊打下了很好的情感基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)電腦配件的相關(guān)知識時，采用實景拍攝電腦公司工作環(huán)境，學(xué)生扮演顧客角色，通過與銷售人員關(guān)于電腦配件的名稱、分類、參數(shù)、價格的互動問答，產(chǎn)生強烈的求知欲；學(xué)習(xí)認識病毒時，在引言中播放病毒發(fā)作時的錄像，虛擬創(chuàng)設(shè)電腦中毒的情境，充分利用多媒體的直觀性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果非常好。

二 應(yīng)用任務(wù)、過程模塊，開展差異化教學(xué)

由于每個學(xué)生的聽力損失情況、后期的補償效果不同，造成每個學(xué)生的認知能力和認知水平不同，同一班級的學(xué)生間個體差異較大。但絕大多數(shù)學(xué)生都有達成教學(xué)目標(biāo)的能力，只是實現(xiàn)目標(biāo)所需付出的學(xué)習(xí)時間和努力程度有所不同而已。尊重每一位學(xué)生的個體差異是特殊教育的精髓，因此開展差異化教學(xué)勢在必行。WebQuest的任務(wù)模塊提供明確、具體的探究目標(biāo)，過程模塊指引學(xué)生探究的步驟及提供學(xué)習(xí)建議，它們是探究活動的腳手架，對引導(dǎo)學(xué)生體驗思維過程有著十分重要的作用。在實踐探究過程中，根據(jù)學(xué)生自身的認知程度，對任務(wù)模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層管理。如在學(xué)習(xí)裝卸電腦配件中，采用三層任務(wù)模式，即基本任務(wù)——對照學(xué)習(xí)資源裝卸相應(yīng)配件，提高任務(wù)——總結(jié)配件裝卸技巧并能說出相關(guān)操作的注意事項，拓展任務(wù)——建立知識遷移的模式，探究教材外的配件裝卸。在實踐訓(xùn)練中，學(xué)生可以選擇不同任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在過程模塊中，詳盡列出完成每個層次任務(wù)所需的認知步驟，用鏈接方式提供參考資源，為不同層次學(xué)生完成探究任務(wù)保駕護航，完成從基本任務(wù)到拓展任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

三 應(yīng)用資源模塊，提高信息素養(yǎng)

資源模塊是WebQuest的核心，是學(xué)習(xí)和探究活動的主要對象，包括校本資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。校本資源是聾校WebQuest應(yīng)用中必不可少的資源，學(xué)生的認知能力較弱，通過適合學(xué)生認知水平的校本資源啟發(fā)建構(gòu)，可以高效地完成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。如在計算機組裝實訓(xùn)課中，運用視覺補償功能，將每個配件的裝卸拍成2～3分鐘的微視頻，并在微視頻上加入操作要點注釋和解說，便于學(xué)生反復(fù)觀察和對照實踐，提高獲取、加工信息的準(zhǔn)確性和有效性。

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的視頻、動畫、圖像、文字等教育教學(xué)資源，它們更新快，并與時代接軌，彌補了信息技術(shù)教材落后于社會發(fā)展的不足，極大地開闊了學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)選購計算機配件時，以淘寶網(wǎng)上豐富的計算機配件銷售信息為研究對象，對比型號、參數(shù)、價格，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，親歷選購DIY配件，并相互展示交流，在此過程中鍛煉和提高了學(xué)生對信息的獲取、加工、處理、表達與交流能力。此外，還可以鼓勵學(xué)生拓展思路、勇于創(chuàng)新，積極參與資源模塊建設(shè)，尋找更合適的學(xué)習(xí)資源，添加到資源模塊與同學(xué)們共享。如此，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，而且對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)十分有效。

四 應(yīng)用評價模塊，提高表達能力

學(xué)生常用的語言有手勢語和書面語，手勢語在應(yīng)用過程中常難以準(zhǔn)確表達信息技術(shù)相關(guān)詞匯的本質(zhì)特征，易引起思維混亂。WebQuest的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，而語言是思維表達的重要形式。WebQuest評價模塊有作品展示、評價、交流和提高四個環(huán)節(jié)，利用這四個環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的書面語，進行高級思維能力訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)認識計算機病毒時，學(xué)生搜索病毒案例，利用搜索引擎實時對不理解的詞匯進行詞意查詢，總結(jié)病毒的特征，并用PPT或Word匯報成果。這樣就大大提高了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和有效性，同時利用QQ群或討論組方式，討論、交流，不但鍛煉了學(xué)生的書面語表達、交流能力，同時也鍛煉了比較、分析、歸納等高級思維能力。課前同學(xué)們只會表達病毒會使計算機生病，課程結(jié)束時很多同學(xué)能恰當(dāng)利用計算機專業(yè)術(shù)語進行總結(jié)表達。在后期訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將這些專業(yè)術(shù)語較準(zhǔn)確地應(yīng)用在與他人的溝通、交流中，可見這種探究性學(xué)習(xí)方式十分有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

五 應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的思考

第一，WebQuest教學(xué)模式對師生的角色變化、信息化能力都提出了較高要求。教師在備課時不但要備好教學(xué)內(nèi)容，篩選好學(xué)習(xí)資源，更要備好學(xué)生的認知水平和特殊的認知習(xí)慣，這一過程是對教師專業(yè)素質(zhì)的極大挑戰(zhàn)，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展和提高。

第二，WebQuest教學(xué)模式并非萬能的，只有合適的主題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。在主題選擇上側(cè)重網(wǎng)上資源豐富的主題內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，通過動手實踐、交流討論，更好地理解和掌握知識。

第三，WebQuest教學(xué)模式評價環(huán)節(jié)多元化，除了要評價教學(xué)目標(biāo)是否達成，還要重點評價學(xué)習(xí)過程的態(tài)度、信息素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)資源的利用、合作交流的程度等，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

教育信息化推動了教育的現(xiàn)代化，WebQuest教學(xué)模式解決了很多傳統(tǒng)聾校課堂無法實現(xiàn)的教學(xué)需求，且促進了師生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)理念，有利于加快信息技術(shù)新課程改革進程，推進新課程目標(biāo)。法國的愛爾維修曾感嘆道：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”為此目標(biāo)，我們?nèi)孕枧Γ虒W(xué)任重道遠。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕