高中數學作業的個性化設計與實施方法

【摘 要】《普通高中數學課程標準（試驗）》指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。新課程強調學生作業的設計要倡導自主、探究、合作，作業的評判應注重過程性和激勵性。“一刀切”的留作業方式并不能夠達成復習和檢驗學習成果的目的，更無法提高數學學習成績。本文主要以蘇教版的教材為例，以行政班教學的作業反饋形式對學生作業個性化設計的理論基礎、實施形式和策略等進行論述。

【關鍵詞】高中數學作業 個性化 實施方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0151-01

在高中學習中，數學學科由于學習內容的瑣碎和繁雜而成為不少學生學習的難關，很多偏科的同學因為數學學習的障礙而與理想的大學失之交臂。由于每一個學生都具有不同的學習習慣以及學習特點，“一刀切”的留作業方式將導致很多學生的數學作業并不能夠達成復習和檢驗學習成果的目的，無法提高數學的學習成績。筆者認為數學教師應根據每一個學生的學習差異來設計個性化的數學作業，為學生尋找最適合的數學學習方式。

一 高中數學作業個性化的設計與實施的要求

隨著教育的發展，教育教學的主體已發生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設置作業顯得尤為重要。筆者認為在數學作業設計上應注意以下幾點：

第一，針對性。設計數學作業內容要體現當堂課教學目標，學生通過數學作業強化，進一步鞏固知識、形成能力。……