初高中化學教學銜接問題的研究

【摘 要】初中化學是化學學習的啟蒙教學，高中化學則是對初中化學的延伸，是更高層次的學習。由于在難度、學習能力的要求上都有了很大程度的提升，導致許多學生剛進入高中就感到化學學習十分困難，甚至產生困惑，信心備受打擊，學習興趣降低。因此，研究處理好初高中化學教學的銜接問題，是化學教學的關鍵所在。

【關鍵詞】初高中化學 銜接 建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0143-02

在化學學習過程中，對學生而言，初高中是兩個完全不同的學習階段，而其中出現的種種問題，銜接問題占據著首要且關鍵的地位。

一 初高中化學學習的差異性

1.教學要求和目標的差異性

初中階段的化學課程，只是啟蒙階段，是基礎，在知識上對學生的要求是以“知”為主；在能力方面，主要運用形象思維去接受、掌握知識和解決問題，通過直觀、具體的現象去幫助學生建立概念，要求學生掌握的也只是一些最基本的知識、技能和操作。

高中階段則更注重學生學習的自主性和靈活性，是更高層次的學習，不僅為了應對考試，更為學生今后的學習深造做好了鋪墊。高中化學在知識上不但注重科學性，更注重培養學生思維的系統性，學生是在“是什么”“為什么”的教學過程中學完化學課程的。在能力上要求能應用所學知識去解決實際問題，敢于嘗試和創新。

2.教學內容和方法的差異性

在初中階段教材向學生呈現出化學的大部分內容，但到了高中學生才真正系統地去學習化學知識。由于要求和目標的差異不可避免，存在一些知識點的重疊及講解不到位的問題，存在學生心理發展和年齡的差異以及因教學內容不同而導致教學方法和學習方法的差異。

初中已學過的高中需要加深，目標要求不同，年齡特點心理承受能力不同；初中已刪除的高中誤認為學過，高中簡單處理一帶而過；初高中教材描述的方式各異；初中內容簡單高中內容容量大難度大，初中講解居多而高中由精講向自學轉變；初中學習往往跟著教師的步伐記憶模仿，而高中學習節奏快、問題難、能力跨度大，初中學生依賴性強、被動學習成分大，高中要求學生自主學習成分大。

二 初高中化學教材的銜接

1.化學概念問題的銜接

在對初中生和高中生走訪的過程中，多數學生認為初中教材中的概念在學習時比較容易，同時按課標要求能很好地記憶。而在高中學習的概念數量多，相對抽象，難于記憶，按課標要求在理解基礎上記憶。高中教師在新生教學過程中對于難以理解的概念通常進行難點梳理，對于接受能力弱的學生將采取分層次教學，通過知識的補充使學生的學習水平得以提升。

2.化學反應規律問題的銜接

在初中教學中四大反應類型及鹽類相關知識是反應規律的核心內容，而置換反應和復分解反應及規律是學生學習難于掌握及易混之處。反應級別多定義在分子層面，對于該類知識的學習要求旨在掌握各類反應的簡單規律，能正確書寫化學方程式。

在高中教學中氧化還原反應及規律、離子概念及共存、離子反應方程式、離子放電順序及規律、物質的檢驗、鹽類水解、元素的（構、位、性）相似相溶規律、非金屬活動性強弱、化學平衡、電離平衡等內容是反應規律的核心內容，其中氧化還原反應及規律、離子概念及共存、離子反應方程式、離子放電順序及規律在高中教學中是產生分化點的極易混淆的內容，很容易與四大反應類型的知識產生干擾，而影響新知識的學習、掌握。反應級別多定義在離子層面，學生掌握知識難度加大。而在知識的掌握過程中還存在知識的盲點區，如單質、氧化物、酸堿鹽相互反應及規律，如果在課堂中能及時加以補充，則在此教學中初高中的知識才得以有效銜接，學生學習的有效性得以提升。

3.化學計算上的銜接

在化學計算教學上，初中計算主要內容有：化學式、化學方程式、有關溶液的計算。計算主要在宏觀層面，對學生要求：正確書寫化學方程式；掌握利用比例關系計算的原理和方法；掌握正確格式的書寫和嚴謹的步驟從而規范解題步驟。高中計算內容有：物質的量的計算；多步化學反應計算；過量的計算；混合物的計算；反應熱的計算；化學反應速率和化學平衡的計算。計算主要在微觀層面，關系有一定的復雜性，對學生要求：比例關系計算法；差量法；關系式法；守恒法；極值法。在高中新生入學后學習化學計算時由于初中能力訓練欠缺，又碰上教師是新手在知識延伸問題上有不到位之處以及初中生乍從宏觀學習進入微觀學習的不適應，在處理復雜問題時出現盲區，這都要求教師在教學中時刻關注知識的有效銜接，引導學生在學法上聯想、歸納和總結。

4.初高中化學實驗教學銜接方法

實驗教學的差異性體現在，初中實驗：基本操作、簡單探究；教學要求：初步觀察現象、記錄、操作技能培養。高中實驗：結果分析處理、設計實驗；教學要求：實驗結果分析、處理、嘗試設計。初中實驗主要是簡單驗證和定性，而高中實驗主要是驗證、探究、設計和定量的嘗試。因此，高中新生入學在課堂教學和實驗教學中有意識地引導學生積極參與到實驗中來，遇到現象多想幾個為什么，這樣才能更好地把初高中實驗教學進行有效的銜接。

三 處理初高中化學教學銜接問題的幾點建議

1.剖析知識構成，做到有的放矢

依據教材，對于初中教師，應注意初中化學是啟蒙教學，在教學中根據學生的最近發展區進行教學安排，最大限度地對知識難度進行挖掘，讓學生易于接受又有利于今后學習所需要的能力的培養；對于高中教師，在教學中不能對知識進行簡單的拔高，而應明確哪些知識學生在初中已經基本掌握，或應在初中解決而并未完全理解，已學但非常淺顯，需要在高中進行進一步的拓寬和加深。了解初高中新老教材的全部內容體系并隨時更新，而不是僅局限于自己所在的初中或高中和自己所持的新教材或老教材。“跨學段”的教師加強合作交流，開展綜合實踐活動，定期進行集體備課，深刻體會課程之間存在的差異和漏洞，初高中化學教師相互聽課，通過在一起深入探討交流，充分了解對方課堂的現狀，有利于初高中化學教學的銜接。

2.充分了解學生，采取適當的教學方法，并對學法加以指導

“知己知彼，百戰百勝。”此道理在教學中同樣適用。高中一年級剛入學進行化學水平檢測是非常重要的，高中教師充分了解學生的化學學習水平，充分認識到兩個階段教學本質的不同，實施有效的學習方法的指導。根據化學學科實踐性強的特點可以充分地利用教材上的圖表、演示實驗以及自制教學模型等，結合社會熱點，讓學生認識化學與社會、生活、經濟的密切聯系，使他們積極主動地去適應高中階段知識結構的變化。教師還應注意控制教學節奏和難度，由慢到快，由易到難，給予學生充分的適應期。初中生往往習慣于用識記的方法來學習化學，初中階段對學生的大體要求也只是知道“是什么”而不是高中所側重的“為什么”。學生們不善于獨立思考，更缺乏歸納總結的能力，而高中對學生學習能力的要求又有很大的提升，這就決定了學生們要對自己的學習方法做出調整，教師對學習方法加以指導，如類似新物質的結構性質等問題，就可以采用類比法進行學習。對于龐雜的知識規律化、系統化，將知識有序而有效地存儲在大腦中，就可以采用歸納法進行學習，這樣分散重點、難點，便于學生的理解。指導學生參加探究活動，對于探究活動中學生提出的問題，老師最好不直接給出答案，而是引導學生學會分析、歸納、演繹等思維方法，進而在新情境下解決實際問題。

3.教學過程中關注學生的心理過渡

在初中化學學習中通過刻苦學習以及不斷重復記憶往往就能得到較高的分數，而在高中化學學習過程中開始就接觸難度較大的概念，同時教師在教學中不再運用初中的授課方式進行教學，使學生接受知識時出現障礙，產生畏懼難學情緒，造成心理壓力，開始懷疑自己的學習能力。對初中基礎薄弱的學生而言，集中于對自身學習水平的懷疑；對于成績較好的學生來講，則主要體現在同學間競爭所帶來的心理壓力。對于前者應時刻注重保護學生的自尊心，關心學生的課堂學習和課后業余生活。加強實踐教學，引導學生參與實驗探究，克服對實驗的恐懼心理。加大教學內容與生產、生活實際的聯系力度，鼓勵學生學好化學，為今后的社會經濟建設服務。

總之，初高中化學教學銜接問題是初高中化學教學研究的共同任務，需要師生的共同努力，在思想上做好長期的銜接準備，在有效構建認知結構的同時，加強科學思維方法的指導，為提高化學教學質量而努力。

〔責任編輯：龐遠燕〕