農村初中學生如何有效記憶單詞

【摘 要】本文對如何幫助學生最高效率地牢牢記住所學的詞匯，既減輕學生的負擔，又提高教學質量進行了探討。

【關鍵詞】農村初中學生 多種教學法 記憶單詞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0124-01

在近幾年的初中英語教學過程中，筆者發現學生英語學不好的主要原因是記憶單詞難。為了提高學生記單詞的效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面做了一些探索。

記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，尤其是農村中學，在教學設備仍然落后的今天，沒有網絡、沒有多媒體，如何幫助學生高效率地牢牢記住所學的詞匯，既減輕學生的負擔，又提高教學質量。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生記憶單詞的能力呢？我在教學過程中做了以下嘗試：

一 對學生進行短時強化記憶訓練

學生在記憶單詞時，進行短時、集中精力的強化記憶，在教學新單詞時，讓學生自己根據音標拼讀，然后核對拼讀是否正確，最后讓學生默寫。

二 利用多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，要想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞，有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。如：（1）我借用神奇記憶法的某些方法：business：在公共汽車（bus）里（in）有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意。學生一次就記住了這個單詞，并且不易遺忘。（2）據詞性分類記憶單詞：這是棗莊地區教育局推出的一種記單詞的方法。我認為也很好。如：按單元把單詞分類。分為動詞、形容詞、名詞等，分別歸類記憶。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三 在語言情境中理解記憶單詞

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法地將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四 根據遺忘規律，有計劃地“重現”鞏固英語單詞

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的詞匯，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果4～7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。

五 培養學英語的興趣，提高記單詞的效率

興趣是最好的老師，學生對英語不感興趣，用再好的方法都不會達到好的效果。要培養興趣，首先應該讓學生體會到學英語的成功感，從而打好學英語的基礎，否則學英語將成為空談。

總之，記憶單詞的方法多樣，教師要在教學實踐中不斷努力探索，結合農村學生的實際情況，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能真正提高效率，減輕學生的負擔，全面提高農村學生的素質，達到與城市學生縮小差距的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕