高中文言文教學的思考

【摘 要】新課改背景下，要求教師轉變傳統的知識傳授的教學模式，注重對學生自主、合作學習能力的培養。由于語文具有的工具性和人文性的特點，教師在培養學生應用語文知識能力的同時，更要加強學生審美能力及語文素養的培養。本文通過分析目前我國高中文言文的教學現狀，提出行之有效的教學策略。

【關鍵詞】新課改 高中文言文 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0121-01

隨著我國新教育改革進程的不斷深入，在高中語文教學中，文言文將繼續成為教學的重難點之一，其主要目的便是讓學生學習中華民族的優秀文化，充分吸收古典文學作品中的精華。在新課改背景下，高中語文教師應將培養學生文言文閱讀能力作為文言文的教學重點，使學生通過學習文言文萌發對傳統文化的學習興趣，實現讀寫能力的提高。

一 高中文言文教學的現狀

長期以來，文言文教學走入了一個“高耗低效”的怪圈，據了解，文言文課堂教學占據了高中閱讀教學近一半的時間，可最終教師教得累，最后只得“一廂情愿”地滿堂灌，學生學得苦，興味索然，效果甚微。造成這種現象的原因主要有以下兩個方面：

第一，在文言文中，詞匯、句式、結構等文言知識均為教學重點，倘若僅從字詞上對文言文進行肢解式的解析，就會極大地破壞課文的整體美感。然而，大多語文教師采取串講的形式，對文言文課文逐字逐句進行詳細解釋，甚至在課前就將譯文發給學生?！?br>