高中文言文教學(xué)的思考

【摘 要】新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于語文具有的工具性和人文性的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)能力的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生審美能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過分析目前我國高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，提出行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中文言文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0121-01

隨著我國新教育改革進(jìn)程的不斷深入，在高中語文教學(xué)中，文言文將繼續(xù)成為教學(xué)的重難點(diǎn)之一，其主要目的便是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化，充分吸收古典文學(xué)作品中的精華。在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。

一 高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)走入了一個(gè)“高耗低效”的怪圈，據(jù)了解，文言文課堂教學(xué)占據(jù)了高中閱讀教學(xué)近一半的時(shí)間，可最終教師教得累，最后只得“一廂情愿”地滿堂灌，學(xué)生學(xué)得苦，興味索然，效果甚微。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面：

第一，在文言文中，詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等文言知識(shí)均為教學(xué)重點(diǎn)，倘若僅從字詞上對(duì)文言文進(jìn)行肢解式的解析，就會(huì)極大地破壞課文的整體美感。然而，大多語文教師采取串講的形式，對(duì)文言文課文逐字逐句進(jìn)行詳細(xì)解釋，甚至在課前就將譯文發(fā)給學(xué)生。這種對(duì)詞句解釋過分重視的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)，使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

第二，由于學(xué)生的審美情趣在很大程度上會(huì)受到文言文作品中人物性格、思想感情的影響，因而語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鑒賞。然而有些教師受高考指揮棒的影響，在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出功利性，缺乏對(duì)作品及人物進(jìn)行更深入的探討，學(xué)生不會(huì)以古思今，也不會(huì)以今讀古，缺乏聯(lián)想和想象的能力，失去了傳統(tǒng)文學(xué)作品的審美價(jià)值。

二 新課改背景下高中文言文的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大力開展“先學(xué)后教”

在高中文言文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承以人為本的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式充分轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)、積極努力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織及指導(dǎo)工作，以“先學(xué)后教”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出不同的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生自學(xué)的盲目性。

“先學(xué)后教”的模式符合新課改背景下因材施教、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。由于學(xué)生自學(xué)為主，教師就有了充足的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生由于理解深刻，可以向其他同學(xué)針對(duì)文言文課文進(jìn)行講解，激發(fā)其積極性和成就感，使其更樂于努力學(xué)習(xí)，知識(shí)水平也逐步上升。

2.拓展學(xué)習(xí)渠道，充分發(fā)揮課堂的討論作用

教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把握，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生查閱資料習(xí)慣的培養(yǎng)。由于高中文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過程，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一些常用的文言文通假字、古今詞義變化以及詞類活用等學(xué)習(xí)卡片，或是摘錄一些詩詞中的名言警句，在對(duì)意思大致了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。此外，教師還應(yīng)將課堂的討論作用充分發(fā)揮出來，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，展開有效的討論。在討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)和感受表達(dá)出來，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行合理的引導(dǎo)和篩選，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提出有價(jià)值的問題。

3.注重文言文的文化思考，與作者發(fā)生情感共鳴

目前，我國許多高中語文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，常常將文言文中字詞與句子的疏通解釋作為教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)果使文言文教學(xué)等同于“字字落實(shí)”的訓(xùn)話課，停留在高考知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)的功利性中，學(xué)生也未能真正掌握與理解文言文作品中所體現(xiàn)出來的社會(huì)、人文、美學(xué)價(jià)值等。新課改背景下，高中語文教師應(yīng)以實(shí)際課文內(nèi)容為基礎(chǔ)開展文言文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其以積極、飽滿的心態(tài)對(duì)作者的內(nèi)在情感進(jìn)行挖掘，并擺脫教師思維及參考資料的禁錮，大膽創(chuàng)新。學(xué)生只有對(duì)課文有了自己的感悟，才會(huì)與作者發(fā)生情感上的共鳴，從而對(duì)文言文課文的深層含義進(jìn)行更深一步的理解和掌握。

三 結(jié)束語

綜上，在新課標(biāo)背景下，高中文言文教學(xué)不但要學(xué)習(xí)課文中基本的字詞及句子，保證學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分重視祖國傳統(tǒng)語言文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，在培養(yǎng)其健康的審美情趣的基礎(chǔ)上，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)古代語言進(jìn)行品讀、模仿與運(yùn)用，學(xué)會(huì)推理與想象，通過學(xué)習(xí)古人縱橫捭闔、求實(shí)思辨的能力，對(duì)古人深邃的思想情感和追求進(jìn)行品鑒。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕