小組輔助個人教學法在大學英語閱讀教學中的應用

【摘 要】在全球信息化高速發展的背景下，英語閱讀能力已成為一個人的核心競爭力和軟實力的重要標準之一。本文首先簡要分析了當前閱讀教學的現狀，并介紹小組輔助個人教學法的理論依據，進而依據其構成要素、存在形式，嘗試把這一方法應用在英語篇章閱讀教學中，并得出有效分析。

【關鍵詞】英語閱讀教學 小組輔助個人教學法 合作學習要素

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0095-01

《大學英語閱讀教學大綱》要求：通過閱讀不同體裁文章，幫助學生提高閱讀理解、推理和分析的能力。《高等學校英語專業英語教學大綱》也要求教師幫助學生通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，來促進學生的知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。然而目前，大多數學校閱讀課程在教學課程設置中所占比例僅為周課時兩節，學生反映：連續兩堂課下來要集中精力閱讀相當多而篇幅長短不一的文章，并且是在不依賴字典的情況下進行篇章理解分析，閱讀速度跟不上，信息錄入慢，長句理解有有困難，非常地累，效果也不好。所以在較短的時間如何完成一定的篇章閱讀，需要一定的技能和大量的訓練，才能做到有效閱讀。對此，國內外都進行了相關的實踐研究，有很強的指導意義和借鑒作用。約翰遜等人提出的“五因素理論”是目前合作學習研究領域最有代表性的理論。約翰遜等人認為，高質量的小組合作應包括積極互賴，面對面的促進性互動，個體和小組責任，人際和小組技能以及小組自評。……