專業(yè)認同感對大學(xué)生厭學(xué)影響的個案研究

【摘 要】近年來，我國大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象突出，嚴重地影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。究其原因，是多種多樣的。在眾多影響大學(xué)生厭學(xué)的因素中，專業(yè)認同感不足是非常重要的原因之一。本文采用定性研究的方法，選取典型個案進行研究，從大學(xué)生專業(yè)認同感這一角度，著重對教育學(xué)專業(yè)本科生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因等問題進行探討，試圖能從一個微觀的層面透視專業(yè)認同感對大學(xué)生厭學(xué)的影響，從而為高等教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認同 大學(xué)生 厭學(xué) 個案研究

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0039-02

隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，我國已進入大眾化的發(fā)展階段，為更多有志進一步發(fā)展的學(xué)生提供了進入大學(xué)的機會。但就在高等教育繁榮發(fā)展的背后，大學(xué)生也面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。這些機遇和挑戰(zhàn)使得大學(xué)生的人生觀、價值觀以及對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度都發(fā)生了巨大的變化。大學(xué)生數(shù)量的急劇增加、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的嚴峻性，使讀書無用論又一次浮出水面。由于各方面的原因，許多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)的傾向，嚴重影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。大學(xué)不同于中小學(xué)，它更強調(diào)學(xué)生的專業(yè)性。而目前大學(xué)生厭學(xué)的一個重要影響因素就是其對專業(yè)的不認同，不認同自己的專業(yè)就很容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

據(jù)北京大學(xué)“首都高等教育”學(xué)科群項目組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“有52.6%的高校教師認為‘學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高’，在部屬高校和市屬高校中，該比例分別為42.7%和60.3%；1/3以上的學(xué)生表示對所學(xué)專業(yè)不感興趣?！币陨蠑?shù)據(jù)表明，大學(xué)生專業(yè)認同感不足的現(xiàn)象非常普遍，這會嚴重影響到其學(xué)習(xí)的有效性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，如何緩解專業(yè)認同感對大學(xué)生厭學(xué)情緒的影響，需要我們認真地對待并加以解決。

一 相關(guān)概念的界定

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒的一種現(xiàn)象，是學(xué)生因?qū)W(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，而出現(xiàn)的消極對待學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。具有厭學(xué)心理的學(xué)生一般對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以各種方式逃避學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在逃課、上課不認真聽講、以作弊等形式應(yīng)付考試、成績不合格、整天沉溺于學(xué)習(xí)之外的事務(wù)等。

專業(yè)認同可以從認知、情感和持續(xù)這三個維度來進行理解，認知表現(xiàn)為學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的認識和了解狀況；情感表現(xiàn)為學(xué)生從自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中獲取的安全與心情愉悅等的滿足；持續(xù)是學(xué)生情感上獲得的愉悅和滿足使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，并將這一行為持續(xù)下去，從而形成專業(yè)認同。因此，專業(yè)認同可以被定義為個體對專業(yè)的在認知的情況下，對其產(chǎn)生積極的情感，從而對其產(chǎn)生持續(xù)認同的行為。

二 研究設(shè)計

1.研究對象的確定

個案研究是對某一特定的個體或組織進行深入的研究。因此，進行個案研究首先要合理確定研究對象，一般采用目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的進行抽樣，使抽取的研究對象盡量能為本研究提供最大的信息。本研究個案的確定著眼于專業(yè)認同程度較低的教育學(xué)專業(yè)，以相對而言專業(yè)認同動力不足的男生為研究對象。本文選擇了河北省石家莊市某高校教育學(xué)專業(yè)的小張為研究對象。

2.研究方法

研究方法的選擇是緊緊圍繞研究目的的。為了深入地了解專業(yè)認同感對大學(xué)生厭學(xué)的影響，找出其深層的原因，結(jié)合個案研究法研究對象的單一性、研究內(nèi)容的深入性等特征，本研究采用個案訪談法。通過非結(jié)構(gòu)訪談的方式，隨機進行訪談。同時輔以文獻法，對已有相關(guān)文獻資料進行收集、整理、分析，提取相關(guān)的資料，從而明晰研究思路，豐富研究資料。

3.資料收集

研究資料的收集主要是通過非結(jié)構(gòu)式訪談的方法進行。訪談的時間每次大約15～20分鐘，在每次獲得被訪者同意的情況下，通過關(guān)鍵詞記錄法在訪談時做記錄，同時留意被訪者一些特別的面部和肢體語言，訪談結(jié)束之后，及時地通過記錄的關(guān)鍵詞整理匯總當(dāng)天的訪談資料，并且回憶補充自己觀察到的個案的動作和表情，并將訪談過程中的一些感受和體會記錄下來。

三 個案分析

1.個案背景介紹

小張，男，河北省石家莊市某高校教育學(xué)專業(yè)二年級的學(xué)生，在家中是獨生子，平時不注重于自己的外表，給人總體感覺邋里邋遢，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，性格活潑開朗，為人做事不拘小節(jié)，在班里人緣不錯，同學(xué)眼中的小張很仗義，但他給班主任的印象不是很好，因為經(jīng)常有老師反映其上課不認真聽講，不是睡覺就是干別的事情。通過訪談了解到，小張對自己所學(xué)專業(yè)的認同感較低，并因此產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)情緒，并且其厭學(xué)程度相對較高。入學(xué)以來好幾門課程出現(xiàn)掛科情況；上課經(jīng)常遲到，逃課現(xiàn)象也較嚴重；課堂上很少聽講，學(xué)習(xí)的積極性不高；作業(yè)的完成情況基本是抄襲完成。

2.對教育學(xué)專業(yè)不認同的原因

在一次訪談中了解到小張在高考后填報志愿的時候，并沒有選擇教育學(xué)專業(yè)，但是他選擇了服從調(diào)劑。入學(xué)以前對該專業(yè)幾乎沒有了解。在得到錄取結(jié)果以后，家人都認為教育學(xué)應(yīng)該以后可以從事教師職業(yè)，普遍都很認同。但是在入學(xué)后不久，小張對該專業(yè)有了一定的了解，發(fā)現(xiàn)自己并不適合也不喜歡教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)?？傮w感覺該專業(yè)的理論性太強，跟其他師范專業(yè)的學(xué)科相比，缺乏針對性。用小張的原話說是“每天學(xué)習(xí)一些大理論，并不涉及具體的學(xué)科，感覺學(xué)到的東西跟現(xiàn)實相差太遠”。同時，在如今就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，教育學(xué)專業(yè)職業(yè)前景顯得如此渺茫，從而又對自己未來的職業(yè)發(fā)展充滿擔(dān)憂。通過訪談還了解到，對小張的專業(yè)認同感產(chǎn)生影響的還有另外一個因素，即學(xué)校因素。小張所在的學(xué)校是位于河北省石家莊市的一所普通二本B類高校。每一位尚未步入大學(xué)校園的學(xué)生都在自己的內(nèi)心對大學(xué)進行過憧憬，憧憬那美麗的校園、憧憬那美好的大學(xué)生活。然而在小張進入大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的憧憬與現(xiàn)實相差甚遠，因此更加重了對自己所學(xué)專業(yè)的負面情緒。另外，通過在訪談過程中對小張的觀察和了解，其外表和性格特質(zhì)，以及性別因素，也是其對教育學(xué)專業(yè)認同感不足的一個原因。

3.目前對學(xué)習(xí)的感受

談到對學(xué)習(xí)的感受，小張的眼神里透漏出彷徨和迷惑，他對目前學(xué)習(xí)感受的描述是：對目前的學(xué)習(xí)實在提不起興趣，不知道自己每天在學(xué)什么，也不清楚應(yīng)該怎樣去學(xué)，朝什么方向努力，想學(xué)點自己感興趣的東西，又感覺自主性不是很強，對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都很迷茫。目前的心態(tài)完全呈現(xiàn)出停滯的狀態(tài)，因為對自己的未來不明確，從而更不愿意去想自己的發(fā)展前景。因為大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較慢，本專業(yè)的學(xué)習(xí)并沒有考試的壓力，理論的內(nèi)容在考試前突擊一下基本都能通過考試。同時受周圍環(huán)境的影響，班里其他同學(xué)也不怎么學(xué)習(xí)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有的在談戀愛，真正喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有幾個，加之老師講課照本宣科、無聊乏味。因此目前處于一種“混”的狀態(tài)，難以靜下心來進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

四 研究結(jié)論及教育建議

本文中的主人公小張是由專業(yè)認同感不足導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)問題的典型個案，研究他的厭學(xué)行為能夠從一定程度上反映出當(dāng)前專業(yè)認同感對大學(xué)生厭學(xué)的影響概況。當(dāng)大學(xué)生專業(yè)認同感不足時，會直接導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)方面的情感長期得不到滿足時，便會出現(xiàn)厭學(xué)的行為。通過探討二者之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生專業(yè)認同感的因素是多方面的，如學(xué)生的個性特點、所選專業(yè)的就業(yè)前景、所在高校的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績等，通過分析這些影響因素，可以為緩解大學(xué)生專業(yè)認同感不足提供改進的建議，對高等教育的完善和大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生啟示和反思。

1.增強學(xué)生的專業(yè)認知能力

要想提高大學(xué)生的專業(yè)認同感首先應(yīng)提高其對專業(yè)認知的程度，只有當(dāng)大學(xué)生對一個專業(yè)形成較為全面的認識和了解時，才能有效地避免專業(yè)不認同的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在高考填報志愿過程中，作為家長應(yīng)全力幫助孩子了解相關(guān)的專業(yè)。在了解自己孩子性格、能力及興趣等方面情況的基礎(chǔ)上，合理結(jié)合孩子的意愿，尊重孩子的選擇，從而避免盲目地做出選擇。同時也不要過分地追逐所謂的熱門專業(yè)。另外，為增強學(xué)生的專業(yè)認知能力，各高校在學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)組織相關(guān)活動以給予學(xué)生充分了解各專業(yè)的機會。如在迎新或入學(xué)班會上，輔導(dǎo)員應(yīng)充分向?qū)W生講解本專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程安排、就業(yè)前景等。從而引導(dǎo)學(xué)生對該專業(yè)有一個全方位的了解。目前，國內(nèi)一些高校還采取大類招生的方式，允許學(xué)生入學(xué)半年或一年之后，在充分了解各專業(yè)的情況下，再結(jié)合自己的意愿在一大類相關(guān)專業(yè)中進行自由選擇。其目的之一就是為提高學(xué)生的專業(yè)認同感，從而提高高等教育的質(zhì)量。此外，還可以加強高中和大學(xué)的銜接教育，在高中階段即向?qū)W生普及高等教育的相關(guān)專業(yè)知識，從而使學(xué)生為自己定下目標(biāo)，并向目標(biāo)的方向努力。

2.優(yōu)化培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的專業(yè)認同情況與目前我國高校單一的人才培養(yǎng)模式、過分理論化的課程設(shè)置也有很大的關(guān)系。大部分高校的教學(xué)都是從基本原理、相關(guān)概念入手，在這種抽象的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不免會感到枯燥乏味，沒有興趣。因此，面對此種情況，高校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，豐富課程設(shè)置。以教育學(xué)專業(yè)為例，當(dāng)前個別高校對該專業(yè)的學(xué)生施行雙學(xué)位的培養(yǎng)模式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到教育學(xué)專業(yè)的理論知識和教學(xué)教法等知識，獲得教育學(xué)學(xué)位，同時還可以兼修一門具體的學(xué)科專業(yè)，畢業(yè)后即可以獲得雙學(xué)位證書。另外，學(xué)校在課程設(shè)置方面還應(yīng)進一步調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在加強培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)強化實踐教學(xué)，可以為學(xué)生提供一些實習(xí)的機會。讓學(xué)生能夠真正地體會到學(xué)有所用、學(xué)有所得。在注重專業(yè)課和學(xué)位課的同時，也應(yīng)該設(shè)置更多的選修課，可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇喜歡的課程。正所謂，“興趣是最好的老師”，對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣才能更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得較強的專業(yè)認同感，取得較好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

3.合理協(xié)調(diào)專業(yè)與就業(yè)的銜接

專業(yè)學(xué)習(xí)的目的在一定程度上是為就業(yè)服務(wù)的，在當(dāng)前就業(yè)困難的大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生填報志愿選擇專業(yè)前首先都會考慮該專業(yè)的就業(yè)前景。有調(diào)查研究表明，就業(yè)率高的專業(yè)的學(xué)生相比就業(yè)率低的專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)認同感明顯要高得多。因為就業(yè)前景直接會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?？梢妼I(yè)的就業(yè)前景對大學(xué)生的專業(yè)認同及專業(yè)學(xué)習(xí)影響很大。因此，高校應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，社會也應(yīng)該拓寬相關(guān)專業(yè)的就業(yè)面，共同努力做好專業(yè)和就業(yè)之間的合理銜接。不但要使學(xué)生對專業(yè)的就業(yè)前景有所了解，還要讓用人單位對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才的優(yōu)勢有所了解，使整個社會合理配置人才，不斷完善社會的就業(yè)系統(tǒng)。另外，國家和高校還應(yīng)該增進對市場的了解，依據(jù)市場的變化合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，避免在培養(yǎng)人才的過程中出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕