高職制冷專業創新創業人才培養的思考

【摘 要】本文結合創新創業教育現狀，在對學生就業單位進行調研的基礎上，以制冷專業為依托，分析制冷專業創新創業教育的人才培養思路。

【關鍵詞】創新創業 人才培養 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0012-02

一 創新創業教育的現狀與問題

目前，高職院校中普遍沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，對創新創業教育的學科定位比較模糊。大都認為創新創業教育只是針對部分大學生的創業和就業行為，很難真正理解人才素質培養的價值，絕大多數高校還沒有在教學層面實施創新創業教育，沒有將創新創業教育納入專業教育的人才培養體系之中，僅限于操作層面和技能層面。創新創業教育普遍與專業教育分離，獨立設置的創新創業教育課程與專業學習關系不大，其著眼點依舊是創業技能訓練。資源與手段缺失嚴重制約了高校創新創業教育的開展，這主要體現在師資、教材、資金以及教學方法等方面，最終使創新創業教育局限于少數學生，帶有較強的精英教育色彩，難以達到創新創業教育的目的。

二 創新創業教育人才培養的途徑

對制冷專業學生就業的40余家企業做了問卷調研，結果顯示有約43.7%的學生畢業后從事空調制冷設備的安裝和施工組織與管理崗位，企業比較看重這些崗位的知識和能力要求，同時也對學生的創新創業能力和自學拓展、終身學習的能力提出要求。針對創新創業教育的現狀，國內學者與同行也做了大量的研究工作，具有直接的指導意義。

1.創新創業教育師資隊伍的建設

建設一支懂理論、重實踐、專兼結合的創新型師資隊伍，是保證高職院校創新創業教育效果的關鍵要素。建設名師專家平臺，定期做創新創業專項學術報告，專家答疑，為企事業單位提供工程技術支持，引導高職學生提升專業認知度，提高職業素養和創新能力，明確職業發展規劃和方向等。依托行業企業資源，有計劃地組織教師到企業現場指導學生生產實踐，并參與企業的技術改造、產品開發，努力搞好產學研，為企業提供創新技術服務，培養教師的實踐創新能力和教學水平。學校應從教學考核、職稱評定、經費支持等方面給予支持，以此鼓勵教師參與創新創業教育實踐。

2.創新創業型人才培養的課程體系制定

在寬口徑、厚基礎、強素質、重應用的人才培養要求下，堅持理論以必需和夠用為原則，實踐以強化技術應用能力為原則，素質以素質培養貫穿教育全過程為原則，根據人才培養規格提出的培養目標和職業能力及知識能力、素質結構來構建課程體系，以專業核心能力為中心，以全面提升學生綜合素質為主線，以基本、專項、核心、拓展訓練分層來實現，最終，專業技術創新能力的培養目標得以實現。當然，我們還可以借鑒國外成功的大學生創業教育培養模式，立足我國國情，建立具有中國特色的創業教育課程結構。開設相關的創業活動課程和一些學生未來可能會面臨的創業環境類的課程。

3.專業教學創新

工學結合、校企合作是高職院校專業教學和課程改革的總體方向，在此基礎上創新專業課程教學改革新模式。拓展課堂之外學生的學習空間，可以達到培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，可以借助教學資源庫網絡平臺，了解專業所對應的行業、產業職業崗位以及人才培養目標和能力要求，獲知行業、產業的發展動態以及新技術、新工藝、新材料、新產品的發展與應用。同時，行業或者領先企業直接參與專業和課程教學方案的制訂，教師進企業參與到崗訓練和學習。

4.人才培養模式創新

加強創新創業思維訓練，通過舉辦創新創業輔導活動，如創業競賽、創業講座等，提高學生的創新創業素質。從培養學生創新創業能力的角度出發，對專業課程教學內容和模式進行改革，在教學過程中有計劃、有步驟地融入創新教育元素，突出對學生創業思維的培養和創業技能的訓練。同時，學校配套相關的政策支持，比如可以設立高職院校師生創業園，政府引導，企業和學校合作共同整合資源，營造寬松的政策和資源環境，對高職院校的學生創業給予各方面的支持等。

三 制冷專業創新創業教育人才培養的思路

經過以上分析，創新創業教育不是簡單的知識教育和專業教育的疊加，也不能脫離知識教育和專業教育而孤立的進行。它是一種分層次、多層面的教育形式。同時，創新創業教育要以現有的專業教育為載體，在專業教育和學科教學中滲透創新創業教育的理念。根據空調制冷行業的最新發展和社會需求，開設具有特色的創新專業課程，根據人才培養的總體定位，在“重人文素質和職業修養、重實驗環節和實踐環節的鍛煉、重綜合能力和創新創業能力”的基礎上，科學制定創新課程體系，實現基礎課程優化、專業課程多樣化、實踐環節強化。具體可以對制冷專業學生從新生入學、軍訓教育、職業生涯規劃的引導、創新技法的學習輔導、創新思維與創新意識的培養、專業基礎課與專業課程的學習、社會實踐、頂崗實習、畢業就業等方面逐步實施分層次、階段化、全程式的創新創業教育模式。

基于對空調制冷行業深入調研的基礎上，確定本專業服務的行業技術領域和職業崗位，通過學生從業的崗位技能分析，參照現有行業職業資格標準，構建以職業能力培養為核心的“雙證”融通的課程體系。根據各學習領域對應的行動領域和典型工作任務，邀請行業企業技術人員和學校教師共同討論制訂專業課程標準。根據任務難易程度、職業能力遞進、學生學習規律等，將原先封閉的專業知識與現在開放性實訓教學內容有機結合，實現學習領域到學習情境的轉換。改革現有教學方法和手段，建成體現創新元素的優質專業核心課程體系，同時，構建配套的監控與評價的運行機制，形成具有專業特色、行業認可的教學質量保障體系。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕