信息共享空間和慕課與大學生自主學習

邵燕翔 邵博云

摘 要 課堂教學不再是教學的唯一形式，高校提倡大學生提高自主學習的能力。大學生應當利用圖書館信息共享空間的優勢，近年來興起的慕課模式以及教師、教輔人員的支持和幫助，完善自主學習。

關鍵詞 信息共享空間 慕課 自主學習

Information Sharing Space and Moocs and College

Students' Autonomous Learning

SHAO Yanxiang[1]， SHAO Boyun[2]

（[1] Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321017;

[2] Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200240）

Abstract Classroom teaching is not the only way of instruction， colleges and universities promotes students to develop their ability of independent study. Students should take advantage of information commons， Moocs and teachers' support to improve independent study.

Key words Information Commons; Moocs; Independent Study

近年來，高校特別是高職院校狠抓學風建設，抓學生的到課率，但效果不理想。在素質教育環境下，提倡的是大學生的綜合素質。參加社會實踐、大學生志愿者活動、學科競賽準備、勤工儉學、創業活動等等，都會影響到課率，因此 高校特別是高職院在抓學風建設的同時，注重大學生自主學習能力的提高。自主學習是一種學習模式，即學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，自主學習是學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，就是學習者指導和控制自己學習的能力;是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，也就是學習者對這些方面的自由選擇的程度。

高校圖書館的信息共享空間為大學生提供自主學習的環境，組織大學生自主學習的行為。信息共享空間進一步發揮圖書館的整體服務優勢，通過有效地整合資源、技術和服務，為大學生自主學習提供信息資源獲取、信息技術支持、信息素養提高，推動學習、研究和交流等多種功能于一體的一站式服務和協同學習環境。高校教師應當充分利用信息共享空間為學生的自主學習提供環境、資源和服務，逐步完善學生自主學習能力，推動學習和科研的創新。

1 信息共享空間的結構和特點

信息共享空間自20世紀90年代在美國高校圖書館構建以來，至今獲得了很大的發展，現已成為歐美圖書館主流的信息服務模式。信息共享空間的結構主要分為三層，即實體層、虛擬層和支持層。

實體層是指用戶學習、活動與交流的實體場所，由實體空間（信息資源獲取區、學習交流區、小組學習室、研究室、休閑室等）、硬件設施（計算機、服務工作臺、網絡）等組成，是構建信息共享空間模式的基本結構組成，實體層可以根據實際需要改變不同的構建元素。虛擬層是用戶用于學習、交流和知識共享的虛擬場所，由虛擬資源（各種類型和載體的數字信息資源）、網絡軟件（應用軟件、系統管理軟件）、虛擬空間等組成，組成信息共享空間主要在線管理系統，也是用戶應用于學習和交流的主要場所。虛擬層是促進圖書館信息資源與各二級學院（系）教育教學資源的整合，形成真正意義上的第二課堂教學。支持層是整個信息共享空間系統運作、發展、服務的核心層，包括圖書館辦公室、技術信息部、參考咨詢部及資源建設等部門，負責部門之間協調、管理和技術等支持性工作。辦公室主要協調信息共享空間系統與圖書館其他部門之間的協調性，并負責對信息共享空間的管理和監督，發揮信息共享空間的基本作用，發現信息共享空間的創新之處。技術信息部負責信息共享空間系統電子設備的更新與維護，解決技術上的難題和疑問，保證信息共享空間整個系統的正常運作。參考咨詢部門主要由學科（專業）館員組成，負責解決學習者提出的問題，聽取學習者信息反饋內容，保證信息共享空間的運行及暢通，滿足學習者的信息需求。資源建設部負責信息共享空間的各種虛擬資源維護與管理工作。

2 信息共享空間對自主學習的優勢

信息共享空間提供以實現學習資源、工具和服務的一站式獲取，為大學生自主學習提供全方位的服務。自主學習模式下，以教師、教材、教室為主的課堂教學方式逐漸被打破，課堂教學不再是教學的唯一形式，教學被賦予了更廣闊的空間和更靈活的方式。在課堂教學上，新的教學方法的嘗試，大部分教師以案例教學、小組討論和團隊協作等方式引導學生主動參與教學，實現教與學的雙向互動，留給了學生大量的獨立思考、主動探究、協同學習、交流和討論的學習空間，以及部分學生由于參加社會實踐、大學生志愿者活動、學科競賽準備、社團活動、勤工儉學、創業活動等等，影響到堂聽課，圖書館信息共享空間的實體層正為這樣的學習模式以及學生的自主學習提供了廣闊的空間服務和技術服務。學生可以在個人學習區進行獨立思考和研究;小組學習室和合作研究室鼓勵學生之間的互助學習和交流;在參考咨詢臺，有咨詢館員幫助解答學生的疑問;在培訓教室，學生參與來自學科（專業）館員的培訓講座，提高信息素養;自助一體機、網絡服務、數字加工服務、復印彩擴服務為大學生的自主學習中的方法和成果提供了必要的技術支持。

在虛擬層方面，學科（專業）服務團隊以各種形式整合學術資源，搭建虛擬平臺，融入學生的學習和科研。學科（專業）博客以學科館員為核心，體現學科（專業）特色，做學科（專業）深入研究，并使用文獻計量學分析方法做一些有益的學科統計、分析工作。多角度、深層次揭示圖書館資源，提供學科（專業）信息跟蹤和數據服務、開展課題服務和信息分析、進行學科咨詢研究和學術交流、保存與管理學術成果等。學生在自主學習的過程中，會因查找某一學科的資源迷失在信息的海洋中，也會因圖書館學科資源的分散異構感到無所適從。集中館內外所有相關學科資源的知識共享平臺，為學生解決自主學習過程中信息資源和學習資料選擇的難題。

在信息共享空間的支撐層面，學科（專業）服務團隊為學生組織策劃多種形式的自主學習培訓講座，推動學生信息素養的提升。信息素養是大學生自主學習至關重要的能力，它與選擇學習內容和方法、監控學習過程和評價學習結果息息相關。信息素養的培訓是提高自主學習能力的最佳途徑。培訓內容應當是學生自主學習需要的包括常規信息檢索與利用、文獻調研與學科（專業）熱點分析、文獻管理軟件的使用等內容。培訓講座的形式有針對全校學生的普及性講座、針對二級學院（系）的講座、嵌入課程的講座。

3 在慕課環境下，圖書館如何更好地為大學生自主學習服務

MOOCs 是近年來全球高等教育領域的熱點話題，它是大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的縮寫。其中，“M”代表Massive（大規模），一門課聽課者動輒上萬人，多則十幾萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，不分國籍，只需郵箱注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），即網上學習，第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。與視頻公開課和精品課程只提供課程資源不同，慕課實現了教學課程的全程參與。在這個平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。它有兩個顯著的特點：開放共享，可擴張性。慕課的興起是一場有利于大學生自主學習的教學變革，高校圖書館應當積極融入，轉換角色，配合MOOCs教學模式服務大學生的自主學習。

首先，圖書館員要做好版權顧問的角色，應當深入研究相關版權問題，幫助本校的MOOCs教師開展版權清理方面的一系列工作。比如，收集開放的信息資源;和出版商談判以尋求更靈活的資源許可模式，充分保證所有課程資料都可以被MOOCs學員獲得。

其次，提供配合MOOCs教學的學習場所。圖書館的信息共享空間配備有研修室、視聽室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務，這些資源使得圖書館成為MOOCs的有益補充。

第三，提供信息素養培訓和新型的知識服務。學科（專業）館員應當了解學生的學習過程及體驗，在信息素養方面給予自主學習者更多的幫助和指導。同時也要幫助教師分析和改進學習誘導策略，為提升學生的自主學習效能和培育其創新素養及能力提供深層支撐。近年來，高校圖書館的學科服務在如何融入教學方面做了較深入的探索和嘗試。學科（專業）館員也可以嵌入MOOCs課程，和教師一起共同制定課程計劃，培訓文獻檢索技能和版權教育。輔助MOOCs學生評估自己的信息需求，提高自主學習中查找、評估、獲取、管理以及綜合使用信息的技能。

4 教師對學生自主學習的支持服務

自主學習雖然強調自我在學習中的地位，但也離不開教師的指導和其他教學服務人員的支持和幫助。在自主學習中，教師和教輔人員由學習的主導者變成了學習環境的構建者和學習活動的組織者和促進者。

現階段，在應試教育環境下，以學習知識為目標的學習方式注重記憶，邏輯思維能力的培養，忽視主動學習能力的培養，大學生的自主學習能力普遍較弱。因此，教師的支持服務尤其顯得重要。教師有針對性地予以幫助，可以大大提高學生自主學習的效率。教師要提供便于學生自主學習的課程內容、框架，包括針對學生個體的差異性學習目標、學習內容、學習方法的指導、學習媒體的選擇、課程資源的查詢、時間進度的安排，形成性考核評價等。對于缺乏自主學習經驗的學生，教師一方面可將自身學習心得介紹給學生，還可安排社會實踐，拓寬學生的視野。同時，教師需要引導學生建立一種寬松、好學、求知的氛圍，形成師生、生生間良好的學習共同體，比如E-mail、QQ好友群、個人主頁等。特別是精品課程的主持教師更應如此，教師隨時接受學生的留言、提問，并及時給予反饋，形成教學相長的學習共同體。

參考文獻

[1] 湯春香.高校圖書館信息共享空間（IC）模式.鄭州牧業工程高等專科學校學報，2014.2.34（1）.

[2] 秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色.中國圖書館學報，2014（2）.

[3] 何怡枝.大學生網絡自主學習中的教師角色定位.教育與教學研究，2012（2）.