細化課程標準，讓師生心中有數

在國家新一輪基礎教育課程改革中，“課程標準”替代了“教學大綱”，走進了我們的視野。工作在第一線的教師都熟悉各學科教學大綱，它不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規定，而且用大量的篇幅具體規定了對日常教學中所可能涉及到的所有知識點的要求；大多數學科的教學大綱，還規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數，等等。而課程標準則跟教學大綱有較大的不同，它重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是課程標準和教學大綱的一個重要區別，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性實施提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。

這是一次歷史性的進步，但由于課程標準脫胎于原有的教學大綱，真正距離一個科學的標準還有相當的差距，尤其在具體詳實、可操作方面距一線教師的需求尚有較大距離。于是在課程校本化的過程中，學校開始了對課程標準的細化工作。

課程標準細目要做到表述具體——把“我們要教給學生什么”這個問題，在每一個點上，能細到多大程度就先細到多大程度，只有這樣，對教學的診斷才有根據。例如高中物理Ⅱ學習目標的描述（見表5）。

表5 高中物理Ⅱ（恒定電流）學習目標

其中，課程標準中大量出現“理解”、“掌握”、“運用”等名詞，以此區分學生在能力發展上需要達到的不同層級。但對于一線的教師來說，到底到什么程度才是“理解”？什么程度是“掌握”？什么程度是“運用”？按照各人的經驗和理解判斷，無法形成一個標準，這讓老師和學生都沒有抓手。通過課程標準細目的編寫，這些問題都得到了解決。以高一人文方向的數學Ⅰ第8 學段“導數及其應用”單元的課程標準細目為例，在“導數的幾何意義”這個知識點上，“理解”的具體要求是：“了解導數的幾何意義，會求已知曲線在已知點處的切線方程（切點已知）。”“掌握”的具體表述是：“理解導數的幾何意義，會求已知曲線過已知點的切線方程（切點未知、逆用）”；“運用”的具體要求是：“熟練掌握導數的幾何意義，并能解決相關綜合應用。”

為了讓教師和學生更好地把握自主學習的程度，做到心中有數，課程標準細目對于每一個知識和能力點，都按照不同的層級進行了分級設計和描述。例如高中英語的閱讀能力，按照從低到高分三個層級，為了學生容易理解和把握，對每一個目標層級，都列舉了閱讀練習要求。