應用型本科高校的生物地理學課程改革和創新

王滿堂

摘 要：針對應用型本科地理科學專業的專業課“生物地理學”教學過程中存在的問題，結合在教學科研中的實際經驗，運用結構主義課程理論，對課程理念、教學內容、教學方法進行改革，并建立基于工作過程導向的考核機制。

關鍵詞：應用型本科 ?生物地理學 ?課程改革 ?工作過程導向

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeographywhich was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發展，已由精英教育發展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出為適應社會經濟發展的需要，新建本科院校要向應用型本科轉型。應用型本科院校以培養應用型人才為主，同時開展應用性研究[1]。應用型本科人才培養不僅要培養學生具有較好的基礎理論知識和專業知識，更重要的是培養學生理論聯系實際，運用理論解決現實問題的能力。因而專業應用能力和綜合素質的培養成為應用型人才培養模式的核心。應用型本科高校中工科專業改革方向很明顯，可以從“學科—行業—職業”鏈的視角進行改革。但是一些理科專業如地理、生物等專業，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應用型本科能否實現，課程改革是關鍵，也是其難點。應用型本科的培養目標應以培養學生能力為主，在傳授專業知識的同時培養學生的能力。那么在課程建設中，如何把專業知識和培養能力有機結合在一起，是很多高校急需解決的問題。

1 課程現狀

生物地理學是地理科學專業的一門專業基礎課，是生物學與地理學的交叉學科。生物地理學是自然地理學的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規律。通過學習生物地理學，學生應掌握生物地理學的基本原理，掌握生物地理學的思維方式和研究方法，學會應用生物地理學原理解決現實生活中越到的實際問題。

生物地理學的內容零散，記憶性知識多，推理性知識少，且學生從初中就已經接觸此部分內容，沒有新鮮感，學習動力不足。由于該課程記憶性內容太多，學生學習熱情不高，課堂效率低，學生大多采取考前突擊，不重視學習過程。從近四年生物地理學考試試卷分析發現，學生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達到70%左右，而需要進行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學生善于記憶而不善于思考，培養學生動手動腦的習慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。

2 構建結構主義課程理念

針對目前課程存在的現狀，要取得良好的教學效果，首先必須改變教學觀念，構建新的課程理念。我國高等學校可分為三種類型：學術性研究型大學，專業性應用型大學和職業性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學采用理性主義課程理念，職業技術性大學采用功利主義課程理念，而應用型大學采用結構主義課程理念[3]。結構主義課程理念關注學生認知結構的發展，注重學科的知識結構，提倡從發現中學習，注重學生對高深學問的自我意義建構，注重培養學生對知識的理解能力和運用能力，通過“意義建構”組織課程，形成一個網狀課程體系，強調學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用[4]。

基于結構主義課程理念，我們運用如何認識新事物和如何完成一項科研任務建構生物地理學的課程內容。生物地理學是一個新的事物，首先學生需要認識生物地理學。在認識生物地理學的過程中，不僅培養學生認識新事物的方法和能力，而且學生還知道生物地理學是研究地球上生物分布及其分布規律。那么如何完成生物分布及其分布規律這項科研任務是學生面臨的新任務，也是生物地理學課程重要內容。我們引入科學研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學生完成這項新任務。學生需要完成以下三個問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進行生物分布及其分布規律的研究？生物分布及其分布規律的結果是什么？這三個問題構建出生物地理學的核心理論內容。最后，培養學生理論聯系實際的能力，學習完生物地理學，要讓學生明白為什么學習生物地理學？學習生物地理學有什么用處？我們將講授生物地理學應用之一生物多樣性。通過學習，一是讓學生學會學以致用，二是可以提高學生學習的熱情，擯棄學習無用論的思想。endprint

3 采取多種教學方法和構建系統實踐課程體系

重視基礎，強化應用，提高素質，加強學生的動腦動手的實踐能力，是我們培養應用型人才的終極目標。有了好的課程理念，還需要有好的教學方法。我們根據課程內容采用多種教學方法，并且構建系統的實踐課程體系，這是實現應用型人才培養的關鍵。

在教學方法中，使用多種教學方法和教學手段以達到良好的教學效果。比如地球上生物分布規律，內容都是描述性知識，內容簡單但繁瑣，可以讓學生自己講，既鍛煉學生講課能力，又達到學習這部分專業知識的目的。再比如一些基礎知識，如生物分類，這部分內容從初中就開始學習，可以讓學生自學，然后通過相關的實驗來檢驗學生學習的狀況。

生物地理學圍繞著如何進行生物分布及其分布規律的研究構建實踐教學體系。因而，這是是整個課程實踐教學體系的重點，也是實現應用型本科人才培養的核心。首先，學生學會解讀研究題目，學會在動手做實驗前前期準備工作的流程。學生要知道研究生物分布及其分布規律的目的和意義、基本研究任務、研究內容和研究對象。接著學生還需要具備生物分類基本知識。然后培養學生如何進行野外調查。最后學生要通過已學知識，開展一項設計性實驗。通過一系列實驗，由基礎實驗到綜合實驗再到創新實驗，由簡單到復雜，層層遞進，幫助學生構建完整的實踐體系網，培養學生解決問題的能力。

4 基于工作過程導向的考核機制

目前，大多數本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進行，這種單一的方法導致學生容易只看重結果，不注重平時的學習，有時還導致學生為了取得好成績而作弊。應用型本科人才的培養，強調學生的綜合素質的培養，要求學生具備職業可持續發展的能力，因而考核學習效果的方法應多樣性、綜合性和動態化。

工作過程導向，是一種管理學思想，是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結構[5]。基于工作過程導向的課程理論強調過程的重要性。學習也是一個過程，學習效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核。考核的方法也應該靈活多樣，學生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實驗成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當減少期末理論考試的分數比重，充分調動學生學習積極性。

參考文獻

[1] 潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007（7）：34-36.

[2] 陳新民.應用型本科的課程改革：培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.

[3] 潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009（3）：4-7.

[4] 王琰.布魯納結構主義教育思想對當今課程改革的啟示[J].太原大學教育學院學報，2007，25（1）：16-18.

[5] 展海燕.基于工作過程導向的應用型本科專業課程體系構建[J].山西財經大學學報，2012，34（5）：48.endprint