應用技術型院校環境設計專業建設與實踐模式的研究

任家玥

摘 要：培養優秀的環境藝術設計人才與專業課程設置的培養目標與定位密不可分，該文通過對代表性應用技術型院校環境設計專業課程體系設置的比較與分析，闡述了藝術設計類專業課程建設與教學實踐模式的指導思想與原則。

關鍵詞：應用技術型 ?環境設計專業建設 ?實踐模式 ?研究分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0154-02

1 國內應用技術型院校環境設計專業發展概況

當前我國已將發展應用技術型院校作為促進國家經濟發展大計，國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，確定了加快發展現代職業教育的任務措施。5月的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕談到，1999年大學擴招后，“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型。目前全國的高校約有1200所，這意味著有一半的高校將逐步走向應用型本科院校。

我國高等院校中設立“環境設計專業”由于對地方應用技術型院校辦學宗旨和人才培養目標的不同，在專業建設的定位和課程體系的設置上均有所不同，如何走出應用技術型院校環境設計專業建設的發展特色，無疑是環境設計專業建設中亟待解決的重要課題。

當前本科院校以應用型為主導的環境設計專業課程設置中，主要有三種情況：一種是綜合型院校，課程設置更為注重提高學生的綜合能力，全面培養學生設計溝通能力和實際設計能力的結合，使學生成為專業知識面廣、實際應用能力強、綜合素質高的專業環境設計人才;第二種情況多為師范類院校，多強調藝術與科技的結合，專業理論緊密結合設計技能課程，畢業生可選擇教學和管理工作，也可選擇策劃、宣傳及設計工作，就業渠道較寬;第三種集中于藝術類院校，理論與實踐并重，更為注重設計表現技能和實踐動手能力的訓練，依托于完善的校內實驗室及校外實踐基地，走校企合作、產學研結合之路。深入探討這些院校專業課程體系的設置，對于明確應用技術型院校環境設計專業的發展方向有著重要的現實意義。

2 環境設計專業課程實踐模式的比較與分析

針對目前應用技術型院校環境設計專業開設的整體現狀，筆者將重點對具有代表性的院校課程設置進行比較分析。以北京城市學院為例，作為一所綜合性高校和國家首批應用技術大學（學院）聯盟成員，該校十分重視科學研究和社會服務，推進國際化，實行開放式辦學，通過多種形式開展國際合作與學術交流。該學院目前藝術學部現有7個本科專業，下設15個專業方向。分別是：視覺傳達設計（平面設計方向、廣告設計方向、多媒體藝術設計方向），產品設計（工業設計方向、家居產品設計方向），服裝與服飾設計（服裝藝術設計方向、首飾設計方向），動畫（影視動畫方向、游戲設計方向、數字展示方向），環境設計（室內設計方向、景觀設計方向、展示設計方向、虛擬漫游方向），數字媒體藝術（數碼影像藝術設計方向、數碼繪畫方向），公共藝術（公共環境設計方向）。環境設計專業以培養高級實用型人才為主，注重實踐教學，強調學生的創新藝術與動手能力。該專業具有多個專業實驗室和校外實習基地，通過各種實習、實訓項目使學生掌握實踐技能。課程設置以素描、色彩寫生、構成（平面、色彩、立體）這類基礎訓練課程入手，培養學生的造型基本功、設計創造力和空間想象力，專業核心課程分為制圖類課程、表現技法類課程、計算機輔助設計課程、專業設計類課程、材料施工類課程、工程預算類課程、市場營銷學等，以滿足本專業領域需要的高級實用型人才為培養目標。綜上可見該學院的基礎課程設置強調專業設置與區域經濟發展相適應，課程方向密切對應職業崗位，突出了學院人才培養目標與發展特色。

再以天津職業技術師范大學藝術學院為例進一步進行分析。學校倡導以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念，從20世紀90年代開始，學校創立人才培養新模式，實行“雙證書”制，學生畢業可獲“雙證書”。培養“一體化”職教師資（“雙證書”是指學生不僅取得畢業證書，還要取得國家職業資格證書;“一體化”是指畢業生既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練）。1996年，該學校培養出我國具有國家高級職業資格證書的本科畢業生，成為我國培養“雙高”人才的第一校。是我國首批獲得技師國家職業資格證書的大學本科畢業生。在藝術設計專業中設置有四大方向：動畫、視覺傳達設計、產品設計和藝術與科技（會展設計方向），所開設課程重視橫向與縱向的交叉拓展，會展設計方向在橫向上強調基礎扎實，藝工結合，理論課、三大構成與模型制作、工藝材料課程密切結合，培養學生基本的藝術設計教育和教學能力;縱向上將設計應用技能類課程進行細化整合，培養能夠從事會展設計、會展配套設計制作、會展策劃和會展設計教育等工作的“一體化”職教師資或應用型高級專門人才。畢業生可選擇到中、高等職業院校、培訓機構從事會展設計專業的教學和管理工作，也可選擇進入事業單位的策劃、宣傳、與展示部門從事相應的對外宣傳工作，還能進入企業或專門的設計公司從事專業的展覽、展示和宣傳的策劃與設計工作。

廣東白云學院也是被教育部列為中國首批應用科技大學改革研究的試點院校，其下屬的藝術設計學院以“就業導向、能力本位、面向市場、服務社會”為辦學宗旨，下設視覺傳達設計系、環境設計系、產品設計系、服裝系、動畫系五個系，并設有中韓設計研究院、藝術設計研究中心、大學生科技創新中心、大學生實習就業指導中心等。在功能完備的藝術與設計實驗教學中心涵蓋了各專業方向共40多個校內實驗、實訓室。環境設計系主要分為室內設計方向和展示設計，專業的相關主干課程群和職業課程群都是按照職業群—— 崗位群來設置，每門課程內容體系也都是按照職業—— 崗位—— 能力邏輯體系來構建。在實踐教學上實行“三個合一”的校內實訓基地，包括：教室與實訓室合一的基本技能訓練，生產工廠與實訓室合一的綜合技能訓練，畢業設計與研發服務合一的創新及研發能力培養訓練三種實訓模式。實訓目的是運用所學的基礎知識和專業知識、深入專業現場實際，了解與專業相關的工作崗位的設置、職能，了解設備的構成、性能和運轉原理，掌握相應的操作技術，為畢業設計和解決實際問題做好準備。在專業建設和教育教學改革上，實施“專業平臺課程+專業模塊課程”的課程項目化教學模式，理論與實踐并重，加強設計表現技能和實踐動手能力的訓練;實施學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度;近年大力推行旨在提高學生應用能力的“3+1”人才培養模式改革和基于CDIO理念的教育教學模式改革，形成了明顯的辦學特色。

3 結語

通過比較分析上述代表性應用技術院校藝術設計類專業建設的發展現狀，筆者認為：一是這些院校在專業課程體系的設置上建立了較為健全的產業結構調整驅動專業改革機制。集中特色優勢專業，壓縮供過于求的專業，調整改造辦學層次、辦學質量與需求不對接的專業，將特色優勢專業與社會需求對接，建立面向市場、優勝劣汰的專業設置機制。二是建立了較為嚴密的產業技術進步驅動課程改革機制。適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。通過校企合作，產教融合，與用人單位直接參與課程設計、評價，并積極引進國際先進教育教學理念及主導課程，基本形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育的專業課程體系。三是從實踐教學的角度出發根植于基礎堅實的實習實訓基地，建立起真實應用的驅動教學的改革機制。按照真實環境真學、真做、掌握真本領的要求開展教學活動。在具體課程設置中按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，以此推動教學內容改革;依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，以此推動教學流程改革;通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣，并以此推動教學方法的改革。

正如廣東白云學院副院長李貴富教授所言：應用技術大學既有高等教育屬性，又有職業技術教育屬性，是以學生為中心、以實踐能力提升為中心、以解決生產一線實際問題為中心的大學，傳統的人才培養方案已不完全適用于應用技術大學，改革勢在必行。分析和研究這些代表性應用技術院校的成功經驗和創新模式，無疑為將要和正在轉型為應用技術型院校的地方本科院校提供了極為有益的借鑒與啟示。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2] 現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）.

[3] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定國發[2014]19號.endprint