應用型大學電子信息工程專業學生實踐能力培養思路探討

朱春華+樊超+傅洪亮

摘 要：結合河南工業大學信息科學與工程學院“導師制”試點和應用型大學學生“應用”能力的培養需求，該文首先給出了電子信息工程專業實踐教學及能力定位，在該專業學生實踐教學中存在問題分析的基礎上，提出“專業導師”應對學生實踐能力培養進行分級指導的建議。

關鍵詞：實踐能力 ?電子信息 ?教學改革 ?專業導師

中圖分類號：TNO-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業大學是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學型本科院校，培養目標介于培養理論型人才和培養技能型人才之間，屬于教學應用型大學，該類院校是國內主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的產物。自2012年以來，信息科學與工程學院的電子信息工程專業成為我校首批一本招生專業，作為學校、學院、系所重點建設的專業，在教育教學改革中注重實踐環節的教學和實踐環境的強化[1]，通過加強實踐教學，不僅能夠培養學生實踐能力和創新能力，也能夠提高學生社會職業素養和就業競爭力。在實踐教學改革方面，從教學體系建設方面，要體現“應用”[2]，結合地方特色，形成新的學科方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和教學手段;在學生生涯指導方面，要積極組織、引導并提供場地供學生進行創新實驗[3]和實習實訓。該文主要從這兩個方面入手，以“專業導師”的視角，對該校電子信息工程專業學生實踐能力的培養提出一些建議。

1 電子信息工程專業實踐能力培養過程中存在的問題分析

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，除此之外，實踐教學還能夠提高學生的素養，形成正確的價值觀。

在不斷完善的實踐教學體系下，學生的實踐能力培養與理論上的實踐教學培養目標還存在差距[4]。這些差距影響到了學生學習的效果，以及畢業后的社會適應能力和就業競爭力。

我校電子信息工程專業學生實踐體系包括隨堂實驗、實習實訓、電子設計大賽以及第二課堂，這四個方面的培養現狀及存在問題見表1。

因此，在大學四年間，要想讓學生在實踐能力提升方面有所成效，應該針對存在的問題，為學生在不同的學習階段的實踐活動進行分級指導，利用高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，形成良好的學習氛圍。

2 專業導師對學生實踐能力的分級指導

根據第二部分學生實踐能力培養過程中存在問題的分析，可知要想達到提高全部學生實踐能力的培養目標，需要在不同的學習階段對學生進行分級指導。詳見表2。

由表2可見，分級指導的思想貫穿與學生大學四年的學習過程。信息學院“導師制”的管理更有利與分級指導的實施。每位導師所帶的各級學生更容易開展團隊管理。團隊內部的學術交流和設計經驗更容易自上而下形成傳幫帶的關系。對導師來說，需要做的就是多費一點心思，多一些指導，多和同學交流溝通，但對同學們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學習規劃變得理性，職業生涯更為清晰。

3 結語

該文針對電子信息工程專業學生在實習實訓、隨堂實驗以及第二課堂中實踐能力培養過程存在的問題，提出應該針對不同年級的課程學習遞進關系進行分級指導的實踐能力培養思路。學生實踐能力的培養不僅依賴合理的實踐教學質量評價體系，更為重要的是對實踐過程進行有效監控。分級指導思想的實施能夠發揮學生的主官能動性，充實第二課堂，也間接的提高我院實驗、實訓課教學質量。

參考文獻

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業的工程教育專業認證實踐探索[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應用型通信工程專業人才培養體系的改革探索[J].廊坊示范學院學報（自然科學版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進專業核心應用能力培養的探索[J].南京：電氣電子教學學報，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業綜合課程設計實踐教學改革[J].武漢大學學報（理學版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint

摘 要：結合河南工業大學信息科學與工程學院“導師制”試點和應用型大學學生“應用”能力的培養需求，該文首先給出了電子信息工程專業實踐教學及能力定位，在該專業學生實踐教學中存在問題分析的基礎上，提出“專業導師”應對學生實踐能力培養進行分級指導的建議。

關鍵詞：實踐能力 ?電子信息 ?教學改革 ?專業導師

中圖分類號：TNO-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業大學是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學型本科院校，培養目標介于培養理論型人才和培養技能型人才之間，屬于教學應用型大學，該類院校是國內主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的產物。自2012年以來，信息科學與工程學院的電子信息工程專業成為我校首批一本招生專業，作為學校、學院、系所重點建設的專業，在教育教學改革中注重實踐環節的教學和實踐環境的強化[1]，通過加強實踐教學，不僅能夠培養學生實踐能力和創新能力，也能夠提高學生社會職業素養和就業競爭力。在實踐教學改革方面，從教學體系建設方面，要體現“應用”[2]，結合地方特色，形成新的學科方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和教學手段;在學生生涯指導方面，要積極組織、引導并提供場地供學生進行創新實驗[3]和實習實訓。該文主要從這兩個方面入手，以“專業導師”的視角，對該校電子信息工程專業學生實踐能力的培養提出一些建議。

1 電子信息工程專業實踐能力培養過程中存在的問題分析

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，除此之外，實踐教學還能夠提高學生的素養，形成正確的價值觀。

在不斷完善的實踐教學體系下，學生的實踐能力培養與理論上的實踐教學培養目標還存在差距[4]。這些差距影響到了學生學習的效果，以及畢業后的社會適應能力和就業競爭力。

我校電子信息工程專業學生實踐體系包括隨堂實驗、實習實訓、電子設計大賽以及第二課堂，這四個方面的培養現狀及存在問題見表1。

因此，在大學四年間，要想讓學生在實踐能力提升方面有所成效，應該針對存在的問題，為學生在不同的學習階段的實踐活動進行分級指導，利用高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，形成良好的學習氛圍。

2 專業導師對學生實踐能力的分級指導

根據第二部分學生實踐能力培養過程中存在問題的分析，可知要想達到提高全部學生實踐能力的培養目標，需要在不同的學習階段對學生進行分級指導。詳見表2。

由表2可見，分級指導的思想貫穿與學生大學四年的學習過程。信息學院“導師制”的管理更有利與分級指導的實施。每位導師所帶的各級學生更容易開展團隊管理。團隊內部的學術交流和設計經驗更容易自上而下形成傳幫帶的關系。對導師來說，需要做的就是多費一點心思，多一些指導，多和同學交流溝通，但對同學們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學習規劃變得理性，職業生涯更為清晰。

3 結語

該文針對電子信息工程專業學生在實習實訓、隨堂實驗以及第二課堂中實踐能力培養過程存在的問題，提出應該針對不同年級的課程學習遞進關系進行分級指導的實踐能力培養思路。學生實踐能力的培養不僅依賴合理的實踐教學質量評價體系，更為重要的是對實踐過程進行有效監控。分級指導思想的實施能夠發揮學生的主官能動性，充實第二課堂，也間接的提高我院實驗、實訓課教學質量。

參考文獻

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業的工程教育專業認證實踐探索[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應用型通信工程專業人才培養體系的改革探索[J].廊坊示范學院學報（自然科學版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進專業核心應用能力培養的探索[J].南京：電氣電子教學學報，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業綜合課程設計實踐教學改革[J].武漢大學學報（理學版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint

摘 要：結合河南工業大學信息科學與工程學院“導師制”試點和應用型大學學生“應用”能力的培養需求，該文首先給出了電子信息工程專業實踐教學及能力定位，在該專業學生實踐教學中存在問題分析的基礎上，提出“專業導師”應對學生實踐能力培養進行分級指導的建議。

關鍵詞：實踐能力 ?電子信息 ?教學改革 ?專業導師

中圖分類號：TNO-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0151-02

河南工業大學是河南省和國家糧食局共建的一所普通教學型本科院校，培養目標介于培養理論型人才和培養技能型人才之間，屬于教學應用型大學，該類院校是國內主要的教育類型，也是國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的產物。自2012年以來，信息科學與工程學院的電子信息工程專業成為我校首批一本招生專業，作為學校、學院、系所重點建設的專業，在教育教學改革中注重實踐環節的教學和實踐環境的強化[1]，通過加強實踐教學，不僅能夠培養學生實踐能力和創新能力，也能夠提高學生社會職業素養和就業競爭力。在實踐教學改革方面，從教學體系建設方面，要體現“應用”[2]，結合地方特色，形成新的學科方向、專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和教學手段;在學生生涯指導方面，要積極組織、引導并提供場地供學生進行創新實驗[3]和實習實訓。該文主要從這兩個方面入手，以“專業導師”的視角，對該校電子信息工程專業學生實踐能力的培養提出一些建議。

1 電子信息工程專業實踐能力培養過程中存在的問題分析

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，除此之外，實踐教學還能夠提高學生的素養，形成正確的價值觀。

在不斷完善的實踐教學體系下，學生的實踐能力培養與理論上的實踐教學培養目標還存在差距[4]。這些差距影響到了學生學習的效果，以及畢業后的社會適應能力和就業競爭力。

我校電子信息工程專業學生實踐體系包括隨堂實驗、實習實訓、電子設計大賽以及第二課堂，這四個方面的培養現狀及存在問題見表1。

因此，在大學四年間，要想讓學生在實踐能力提升方面有所成效，應該針對存在的問題，為學生在不同的學習階段的實踐活動進行分級指導，利用高年級學生對低年級學生的傳幫帶作用，形成良好的學習氛圍。

2 專業導師對學生實踐能力的分級指導

根據第二部分學生實踐能力培養過程中存在問題的分析，可知要想達到提高全部學生實踐能力的培養目標，需要在不同的學習階段對學生進行分級指導。詳見表2。

由表2可見，分級指導的思想貫穿與學生大學四年的學習過程。信息學院“導師制”的管理更有利與分級指導的實施。每位導師所帶的各級學生更容易開展團隊管理。團隊內部的學術交流和設計經驗更容易自上而下形成傳幫帶的關系。對導師來說，需要做的就是多費一點心思，多一些指導，多和同學交流溝通，但對同學們來說，這些可能就改變了他們的一生，讓他們的學習規劃變得理性，職業生涯更為清晰。

3 結語

該文針對電子信息工程專業學生在實習實訓、隨堂實驗以及第二課堂中實踐能力培養過程存在的問題，提出應該針對不同年級的課程學習遞進關系進行分級指導的實踐能力培養思路。學生實踐能力的培養不僅依賴合理的實踐教學質量評價體系，更為重要的是對實踐過程進行有效監控。分級指導思想的實施能夠發揮學生的主官能動性，充實第二課堂，也間接的提高我院實驗、實訓課教學質量。

參考文獻

[1] 胡順仁，趙紅.電子信息工程專業的工程教育專業認證實踐探索[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：130-132.

[2] 林志雄，留黎欽，趙芳麗，等.地方高校應用型通信工程專業人才培養體系的改革探索[J].廊坊示范學院學報（自然科學版），2012，12（1）：97-99.

[3] 李金平.以競賽促進專業核心應用能力培養的探索[J].南京：電氣電子教學學報，2008，30（3）：41-43.

[4] 顧奕.電子信息工程專業綜合課程設計實踐教學改革[J].武漢大學學報（理學版）， 2012，58（S2）：211-213.endprint