且行且思，打造精彩課堂

宣丹

一、課例回放

課前播放《倍兒爽》。

導入：聽完這首歌，同學們開不開心？乘著歌聲的翅膀，老師想和大家一起演繹一個表情。

圖片“世界微笑日”。

師：今天你笑了嗎？你會笑嗎？請和老師一起來做……

[點評]微笑，是樂觀的開始。用“微笑游戲”導入激發興趣，加強師生互動。教師帶領學生認真做這個游戲，達到好的效果。

第一環節[人物剪影]

師：微笑，是世上最美的表情，但當你看到他時，還能笑得出來嗎？

出示尼克胡哲的照片。

師：你能想象他遭遇過怎樣的生活？

師：我們都認為尼克胡哲遭遇了生命不能承受之重難。事實究竟怎樣？我們來看他的故事。

播放視頻。

1.看完故事，你的感受是什么？請用一個詞來概括。

2.樂觀給尼克胡哲帶來了什么？

3.從尼克胡哲身上，你感受到哪些保持樂觀的方法？

[點評]尼克胡哲的故事讓學生充滿崇敬之情，在討論中，學生明確樂觀有益于身心，會帶來希望、成功和幸福，也學到尼克胡哲保持樂觀可供借鑒的方法。

第二環節[群策群力]

師：同學們歸納了很多方法，確實，尼克胡哲便是這樣，世界以痛吻他，他卻回報歡歌。回望我們的生活，雖平凡而瑣碎，但總有些事讓我們笑不起來。

1.教師和學生分享最近的煩惱。

2.每組學生選取具有代表性的學生的煩心事，合作探討，為小伙伴的煩心事支招。

3.小組派一名代表發言。

[點評]此環節要達到三個目的：一是要讓學生感受到“家家有本難念的經”，煩惱具有普遍性;二是對學生煩惱進行分類，教師要對學生克服煩惱的方法做好點撥，防止“大而空”;三是要將思品課堂與班會課這一德育陣地聯系起來，發揮思品課德育功能，更好地指導學生生活。

第三環節[尋找“樂觀達人”]

師：調查中，老師發現一些同學能直視煩惱，自我調整和解決，你身邊有這樣的人嗎？他（她）是誰呢？

要求：小組討論一分鐘，各自推薦一名“樂觀達人”，最后寫出“推薦理由”。

[點評]世間的英雄并非都要像尼克胡哲一樣，平凡人也可以做自己人生的英雄，我們身邊不乏這樣的資源。學生尋找、思考、書寫，感受樂觀者的美好品質;對于被舉薦者，這是一次盛大的贊美。需要注意的是，教師要真誠贊美被舉薦者，也要認真傾聽他們的經驗之談，并適時點撥。教師要引導學生認識到樂觀不等于沒有沮喪，也不等同于盲目樂觀。

第四環節[圖文欣賞]

師：生活如何，一切在于你如何面對。讓我們聽著悠揚的音樂，欣賞一張張美圖，讓啟迪心靈的文字銘刻在心，讓我們再次堅定：我們的選擇決定我們的幸福！

[點評]一張張精選的圖片，給學生以視覺的沖擊;一條條的金玉良言，讓學生深深沉淀，在美的感受中進一步體會即使生活失意，也不要失去對幸福生活的想象力。這是課堂美的感受，是正能量的傳輸，凸顯思品課德育功能。

二、感悟反思

備課時，我總在思考一個問題，當我拿著教材走進教室開始上課時，學生可能已經把即將學習的內容看完了，應該怎樣講這一節課？能否調動學生的積極性？能否再授予學生更多更新的東西？這一節課主要的目標是什么？它能否成為一節精彩的課？

（一）讓導入引人入勝。常言道：“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入會激發學生濃厚的學習興趣和探究新知的欲望，把學生帶入與教學任務和內容相適應的理想境界，更能使教師引入新課水到渠成。本課，我采用“微笑游戲”導入。湖南衛視有一檔綜藝節目叫《我們都愛笑》，每年的5月8日被定為世界微笑日，這都在告訴我們快樂心情，從笑開始。“微笑”是人人都會的，但也許壓力過大，一些人已好久忘記開懷笑了;也許在課堂上，談一個關于“樂觀”的話題，學生覺得空洞、迷惘、枯燥。因此，不管是從緊扣題意、貼近生活、活潑有趣還是常識普及的角度，“微笑游戲”都有其優勢。在游戲中，學生放下拘謹、嘴角上揚，課堂變得快樂無比，“樂觀，從微笑開始”自然成為學生的認識。

（二）生活化是課堂的根基。思品課是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的綜合性課程。陶行知先生曾說：“生活即教育。教育要以生活為中心，沒有生活作中心的教育是死的教育。”在“生本理念”的指導下，課堂上要充分落實學生的主體地位，從學生實際出發，讓課堂真正成為提高學生能力、服務學生生活的地方。本課選取尼克胡哲一例，震懾了學生心靈，但他畢竟是屬于極少數的人，若僅圍繞尼克胡哲展開討論，反而會讓學生產生遙不可及之感，心生疑惑，那些尼克胡哲能做到的，我能做到嗎？最好的辦法是從學生的日常生活入手，創設學生熟悉的、符合教學內容的情境，讓學生覺得思品課的內容就在自己身邊。本課創設了兩個生活化環節，一是調查學生的煩心事，在課堂上以小組為單位，抽取一份學生的煩惱并通力合作，出謀劃策。一石激起千層浪，面對出自他們自己的素材，學生議論紛紛，爭先恐后地闡述觀點。二是設置“尋找樂觀達人”的環節，讓學生將發現的視角投向身邊的人群，并寫出推薦詞，若為被推舉者，則將接受老師簡短的采訪。在這兩個環節中，我充分感受到學生關注的才是思想品德課要關注的。如果僅僅為了說明道理搬出遠離生活的故事案例，就只會讓學生味同嚼蠟，不能信服。一旦將課堂與生活融合，學生就如被點燃的火把，變得勇敢智慧，真正成為課堂的主人。在生生合作、師生互動中，加深了學生對生活的理解和熱愛，對身邊德美行美之人的贊賞達到了見賢思齊的效果，間接增強了對文本內容的領悟。

（三）課堂不懼“求真”。思想品德課要引導學生求真、求善、求美，成為一個身心健康、適應社會、全面發展的社會公民。這正如課程標準將情感態度價值觀作為首要目標，學生道德、情感的培養，正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立，精神世界的塑造是課程的核心。如何讓學生接受、踐行這些道德理念，我認為教師應當展現一個真實的課堂，敢表露真情實感，敢說真人真事真話。本課，在群策群力這一環節，教師首先談了生活中遭遇的煩心事，展現了真實的內心世界，教師敞開心扉，學生認真傾聽，莞爾示意，這樣的反應利于接下來引導學生正確認識客觀的生活世界。學生在為煩惱出謀劃策時，解決方案大多很勵志，比如針對學習壓力，要分析原因樹立目標、端正學習態度、努力……那么當教師聽到這些答案時，是不是一句“說得很棒”就帶過了？如果這樣，學生的思維就不會被打開，在條條框框的“真理”中依舊茫然疑惑，更重要的是教師會給學生構建一個不真實的世界。比如目標，有了就能實現嗎？目標過小，將動力不足;目標過大，將遙遙無望，教師必須引導學生樹立恰當的目標，即“跳一跳，可以夠得著”。比如學生談到要努力，世上無難事，只怕有心人，努力是成功的保障，但努力就等于成功嗎？盡力之后結果依然不理想該如何？這些都需要教師幫助學生一層層地剝離。這樣才能培養出擁有正確價值觀、競爭觀、學習觀的一代，才能造就追求而不強求、失望而不失希望、失落而不墮落的一代，這樣的課堂才是真正“走心”擁有不竭生命力的精彩課堂。

一堂精彩的課，在于教師對細節的把握;在于教師對課標的解讀，著力打造和諧、開放、生活化的思品課堂;在于轉變自身角色，組織、引導學生，與生對話，共同探索，讓健康向上的情感態度價值觀渾然天成……當然，精彩的因素還有很多，各有不同，以上是我對當下思品課堂忽略的東西作出的審視，希望在思考中不斷打造真正屬于學生的樂學天堂、德育陣地。