探析小學語文生活化教學

盧麗

摘 ? ?要： 小學語文學科內容源于生活，服務于生活。采用生活化方式教學小學語文，不僅有助于小學生獲得豐富生活經驗，獲得生活的感受，而且能運用生活中的所見所聞幫助小學生積累作文素材，加深他們對語文知識的理解。作者主要根據教學實際，從生活化角度探討如何實現小學語文生活化教學。

關鍵詞： 小學語文 ? ?生活化教學 ? ?主體性

小學語文學科是一門與生活聯系密切的學科，語文課本上的知識很多都源于對生活的觀察與感悟，學好語文有助于小學生豐富生活經驗，獲得生活的感受。反過來，生活是語文的不竭源泉，因為有了生活，才有了語文寫作素材，才能加深學生對語文知識的理解。因此，實現小學語文生活化教學十分必要且是大勢所趨。

一、語文生活化教學的涵義

新課程倡導在教育教學活動中，學生應是課堂的主體，教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用。語文生活化教學就是將語文教學與學生生活實際聯系起來，利用與生活相關的教學內容、方式、方法、設計……實現生活與學科教學的結合。同時，學生在學習過程中要積極主動地參與教學活動中，親身接觸、感悟與文本相關的生活活動和感受。在新形勢下，實現小學語文生活化教學，既可滿足學生作為生活主體的內在需要，又可讓學生在學習活動中獲得更多、更深層次的生活感悟，從而“學習中感悟生活，生活中獲得知識”。

二、小學語文生活化教學策略的運用

生活化教學策略在小學語文中的運用到處可見，且益處多多，以下筆者從教學環境、教學內容、教學形式及作業布置四個方面談談生活化策略在小學語文教學中的具體運用。

（一）教學環境生活化

良好的教學環境是學生學好知識的基礎，也是關鍵。在實施生活化教學策略教學小學語文時，首先要做的是實現教學環境的生活化。創造生活化教學環境的方式通常有兩種：一是通過合理的教室布置，實現現實教學環境的生活化，比如在進行討論活動時，讓每個討論組的學生圍坐在一起，像家庭聚餐的大圓桌一樣，在熟悉且舒適的環境中展開熱烈的討論。二是有效利用多媒體技術手段，創造生活化的課堂教學環境。教師可以利用多媒體技術所特有的聲音、畫面、圖片等要素，創設貼近學生生活實際的教學情境，增強學生對課文文本的親近感，從而激發學習興趣，無拘無束地愉快地學習與交流。

（二）教學內容生活化

文本內容是教學活動的主要依托，也是實現生活化教學的主要對象。教師在構建生活化課堂時，不可避免地要對文本教學內容進行處理，使其富有生活化意味。通常，教師針對不同的文本內容可以采取多種形式進行生活化處理。如對小學課文中一些內容描述的是實際生活所能見到的自然現象或者是生活現象，但當學生對其出現和產生的原理不太了解時，教師就可以從生活入手，在課堂上帶領學生一起回顧生活中與文本相關的點滴，調動學生對相關生活現象的積極性，接著對這些記憶加以引導，利用通俗、易懂的語言和具象的情景，讓學生在回憶中找尋生活的影子，以此加深學生對文本知識和生活現象的聯系和理解。

（三）教學形式生活化

傳統語文教學的主要場所是課堂，而主要形式以教師板書和講授為主。新課程改革所倡導的生活化教學靈活很多，不僅可以將教學場所設置在課堂上，而且可以延伸到社會生活中，教師講課的形式由傳統單一、刻板的形式轉變成為富有生活趣味，且豐富多樣的形式相結合。生活化的教學形式多種多樣，教師在教學過程中應當積極地創造各種機會，帶領學生深入大自然，貼近社會生活，從對社會生活的親身實踐中掌握語文知識，理解生活化教學。比如筆者在教學過程中就經常組織春游、參觀、調查、訪問等形式，帶領學生深入社會生活實際，親自感悟和體驗文本與生活的聯系。如在教學課文《翠鳥》時，筆者就利用周六下午時間，組織學生花鳥園，仔細觀察翠鳥，并做好觀察記錄。下節課上，對比自己的記錄與課文中所描述的異同點，從而加深學生對知識的理解。

（四）作業布置生活化

除了上述所說的教學環境、內容及形式生活化之外，還要重視作業布置的生活化。作業練習是知識鞏固的重要措施，對后面的知識復習十分關鍵。教師在布置作業練習時，要秉持“學以致用、活學活用”的原則，所設置的作業應當盡可能源于生活或者是與生活緊密聯系，即使所選取的練習題是在教材課本后面的，也應當進行一定的處理，從中挖掘與生活的聯系，并以此為切入點進行作業設置。當然，教師還可以根據教材特點，創造性地開展一些與生活密切相關的活動，比如讓學生在假日嘗試做志愿者、導游、解說員等綜合性活動，讓他們在生活化的實踐活動中有全方位、多元化的發展。

三、結語

小學語文教學離不開生活，教師應當立足教學實際，從生活化的角度入手，積極創設與學生生活息息相關的教學環境、內容、形式及作業布置等，引導學生在學習中體驗生活、領悟生活，同時也在生活中不斷獲得語文知識，提高語文綜合素養。

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