小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的特征

徐潔

摘 要 自上世紀(jì)八十年代以來(lái)，教師合作問(wèn)題越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本文集中探索了小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提煉出總小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的特征，即目的性、開(kāi)放性、依附性等特征。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教師 教師合作文化 特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Characteristics Research of the Primary School

Language Teacher's Cooperative Culture

XU Jie

（School of Education， Center China Normal University， Wuhan， 430079）

Abstract Since the eighties of the last century， teacher cooperation increasingly becomes the focus of attention. In view of this， the paper mainly explores the status of Chinese primary school teachers' cooperation culture. And extract the characteristics of primary school Chinese teachers cooperative culture in the summary and generalization， namely as the purpose， openness， attachment and so on.

Key words primary school language teachers； teacher's cooperative culture； characteristics

小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的構(gòu)建是提高教師教學(xué)水平、加強(qiáng)教師科研合作能力從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是新一輪課程改革取得顯著成效的重要要求。對(duì)于教師合作文化內(nèi)涵的表述，國(guó)內(nèi)學(xué)者各抒己見(jiàn)。有學(xué)者認(rèn)為教師合作文化是指“教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃，其成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化。”①也有學(xué)者從價(jià)值觀的角度認(rèn)為教師合作文化是指“一群工作的群體教師擁有共同的教育理想與教育理念，共同分享教學(xué)思想與素材，以合作的方式分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。”②綜合上述觀念，筆者認(rèn)為教師合作文化應(yīng)是指教師群體成員間基于教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善與科研工作的順利進(jìn)行，在尊重自主意愿的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際交往中共享思想觀念、價(jià)值體系與行為方式，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與共同的教學(xué)與科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的現(xiàn)狀分析

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教師合作的內(nèi)容

1.1.1 課堂教學(xué)與管理問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容一般是教育行政部門(mén)推薦使用的教科書(shū)，而語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，任何其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都要以學(xué)生理解基本的字詞句為基礎(chǔ)，教師們?cè)谔接懡處煏r(shí)候關(guān)注最多的是教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的選擇、與教學(xué)程序的展開(kāi)等等。經(jīng)過(guò)一線語(yǔ)文教師的介紹，我們了解到課堂教學(xué)與管理的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)課堂上表現(xiàn)得十分明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，課堂教學(xué)與管理問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師之間正式與非正式的合作中。

1.1.2 研究學(xué)生

研究學(xué)生的目的在于更好地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征因材施教，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是教師之間相互探討的重要話(huà)題，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生每天都要講漢語(yǔ)，殊不知后進(jìn)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上對(duì)字詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、字詞拼寫(xiě)上都存在很多問(wèn)題，這都是小學(xué)語(yǔ)文教師相互探討的熱點(diǎn)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師合作的動(dòng)機(jī)

1.2.1 個(gè)人興趣

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)加強(qiáng)教師之間交流合作，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)水平的改善非常認(rèn)同與重視。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在同不同年級(jí)語(yǔ)文老師、同一年級(jí)語(yǔ)文老師、不同學(xué)科的老師甚至是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的交流與探討過(guò)程中能拓展自己對(duì)教育教學(xué)工作的新視野，激發(fā)其努力教學(xué)的熱情，并在教學(xué)與科研問(wèn)題的處理上相互幫助，克服教師職業(yè)倦怠，在學(xué)校生活中充分感受到教書(shū)育人的職業(yè)生涯給自己帶來(lái)精神上的愉悅，體驗(yàn)作為一名人民教師的幸福感。

1.2.2 獎(jiǎng)勵(lì)制度的誘導(dǎo)

這類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文教師合作的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)校或管理部門(mén)對(duì)教師合作的外在鼓勵(lì)，教師的合作相比于前者其主動(dòng)性要低。教師之間的合作往往是他們?cè)谝黄鹛接懪c交流對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這種交流的出發(fā)點(diǎn)更為功利化，即促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提高，從而應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，完成教育管理部門(mén)對(duì)他們下達(dá)的指標(biāo)任務(wù)。教育管理部門(mén)也會(huì)因此給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步刺激教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而更加努力地合作。

1.2.3 教學(xué)管理部門(mén)的硬性要求

在這一合作機(jī)制內(nèi)，教師的合作行為非常被動(dòng)，甚至有形式主義的傾向，部分合作組織名存實(shí)亡。此外，這類(lèi)合作的教師一般對(duì)教師之間的合作的必要性缺乏理解，對(duì)如何有效運(yùn)行合作機(jī)制更是知之甚少，再加上有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏于指導(dǎo)與管理，教師的合作組織很快就會(huì)被擱置。此類(lèi)合作動(dòng)機(jī)十分不利于新課程改革的順利進(jìn)行與深入貫徹。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文教師合作的類(lèi)型特點(diǎn)

1.3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師之間的派別式合作盛行

隨著計(jì)劃生育的有效開(kāi)展，我國(guó)小學(xué)生的數(shù)量銳減，小學(xué)語(yǔ)文教師的數(shù)量也相應(yīng)地比以往更少，教師之間的溝通的頻率比以往增多了。但是在部分學(xué)校，不同年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師之間、同一年級(jí)不同班級(jí)的教師之間的溝通現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，甚至有派別林立的傾向性。具體表現(xiàn)為同一年級(jí)的語(yǔ)文教師形成自己的“教學(xué)勢(shì)力”，僅僅相互交流，不與其他年級(jí)有任何正常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；平時(shí)關(guān)系比較好的語(yǔ)文教師隱約性地形成自己的派別，他們相互交流語(yǔ)文教學(xué)的方方面面；不同年級(jí)的語(yǔ)文教師形成派別，與本年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)與科研上相互競(jìng)爭(zhēng)等等諸多形態(tài)。endprint

1.3.2 小學(xué)語(yǔ)文教師之間的人為合作多于自然合作

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，小學(xué)語(yǔ)文教師的人為合作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于自然合作，這就造成了教師的合作缺乏主動(dòng)性，合作也就達(dá)不到預(yù)期的效果，教師合作的形式主義也就隨之而產(chǎn)生了。由于學(xué)校或者管理部門(mén)的硬性要求，教師被動(dòng)進(jìn)行相互合作，他們對(duì)合作的必要性缺乏理解，對(duì)合作的效果缺乏體驗(yàn)，這種履行任務(wù)型的教學(xué)合作對(duì)提高教學(xué)效果的作用不明顯。

2 小學(xué)語(yǔ)文教師合作文化的特征分析

2.1 目的性

無(wú)論是人為的合作抑或是自然的合作，教學(xué)語(yǔ)文教師之間的合作始終是圍繞一定的目的來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)一定的合作組織進(jìn)行交流與合作，逐漸形成特有的合作文化，這種文化陶冶著參與合作的每一位教師，使教師相互之間交流彼此的價(jià)值體系、思想觀念與行為模式，從而解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。在課堂內(nèi)，教師常常交流如何維護(hù)正常的教學(xué)秩序，而又不抑制與損傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，語(yǔ)文課雖然有固定教科書(shū)，但生活中處處是教學(xué)語(yǔ)文的課堂，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師從來(lái)不會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)固定在字詞的基本教學(xué)與指定的教科書(shū)上，他們會(huì)有意識(shí)地在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。在課堂外，小學(xué)語(yǔ)文教師常常交流如何有效地指導(dǎo)孩子課外閱讀，如何配合家長(zhǎng)教育孩子，保證家庭教育與學(xué)校教育的一致性與連貫性。

2.2 開(kāi)放性

從內(nèi)容上看，其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育等，在內(nèi)容上都有較為明顯的學(xué)科界限，而語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有明顯的界限，生活中充滿(mǎn)了廣義的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，教師教學(xué)生識(shí)字、造句都引用的是日常生活實(shí)例，我們不能不說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教師之間的合作與交流也具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。此外，語(yǔ)文學(xué)科教師之間的合作具體包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)媒體的使用策略，課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)問(wèn)題的歸因與解決以及教育科學(xué)研究等很多方面。小學(xué)語(yǔ)文教師合作的開(kāi)放性還體現(xiàn)在合作對(duì)象上表現(xiàn)為既有本學(xué)科教師之間的合作，也有語(yǔ)文教師與其他學(xué)科教師之間的合作，既有同一年級(jí)語(yǔ)文教師之間的合作，也有不同年級(jí)語(yǔ)文教師之間的合作。

2.3 依附性

合作不是一個(gè)人的行為，而是一群人相互交流、相互配合，為了共同的目標(biāo)而相互幫助的行為。小學(xué)語(yǔ)文教師在合作過(guò)程中，彼此相互交流與借鑒雙方的思想觀念、價(jià)值體系與行為方式，并相互探討優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)然，教師之間的合作的依附性更多地表現(xiàn)在知識(shí)理解與學(xué)術(shù)進(jìn)步上，在情感與行為上的依附性是很少見(jiàn)的，也不應(yīng)該在這兩方面產(chǎn)生過(guò)多的依附性。小學(xué)語(yǔ)文教師合作的依附性還體現(xiàn)在其合作的環(huán)境設(shè)置、內(nèi)容選擇與目標(biāo)確定等方面要受到來(lái)自教育管理者的限制。小學(xué)生內(nèi)心純潔，可塑性大，容易受到外在不良影響的誘惑，教育管理者有必要對(duì)教師合作的內(nèi)容加以限制，以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向的正確性。而且，教育管理者為教師之間的合作提出必要的物質(zhì)基礎(chǔ)、指導(dǎo)與管理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育管理者的依賴(lài)。小學(xué)語(yǔ)文教師之間的合作在內(nèi)容上還依附于現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的取材于生活，他們?cè)诮涣髡Z(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候有必要回歸生活，各種所被探討的問(wèn)題的解決都依賴(lài)于生活去檢驗(yàn)。

注釋

① 楊明全.革新的課程實(shí)踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

② 袁健，譚娟娟.中小學(xué)教師壓力的因素分析及對(duì)策[J].江西教育科研，2003（12）.endprint