夯實內在，優化發展

兩年前，長期在公辦幼兒園工作的我被派至一所民工子弟幼兒園支教，負責業務管理工作。在經歷了一個學年后，我發現民工子弟學校普遍存在一些問題。

一、民工子弟學校普遍存在的問題

（一）教師流動性大，業務能力有待提高。

流動性大是民工子弟學校顯著的特點。我所支教的幼兒園中75%是非本地教師，以年輕教師為主，有的是農村學校外流教師、文化程度較高的進城務工者，大多是臨時從教，流動性大。由于機制等諸多方面的原因，近幾年不少師范畢業生走進民工子弟學校任教，但是大部分老師把從教當做臨時跳板，有好的工作就離開。

（二）家長素質缺乏，家教觀念急需轉變。

民工子弟學校學生的家長絕大部分來自偏遠地區，他們文化水平普遍低（甚至很大一部分家長是文盲），素質不高，教育子女手段簡單、粗暴，對孩子教育缺乏耐心，甚至對孩子一味溺愛。

（三）幼兒流動頻繁，日常習慣難以管理。

由于幼兒家長工作流動性大，因此孩子跟隨父母四處流動，甚至剛剛適應，又要換一個新的環境，或者常年跟隨爺爺奶奶，溺愛萬分，生活學習習慣較差。

二、解決方法

在總結發現了以上一系列問題后，我結合我園實際情況，為了創設美麗園所，爭做美麗教師，提高每一位教師的教育教學水平，增強幼兒園整體的教育實力，服務新市民家庭，制定了以下幾種方法，通過一學期的嘗試，取得了一定的效果。

（一）常規管理實效化——三步驟。

1.細化流程。一日活動是幼兒園工作的重心，是促進幼兒全面和諧發展的基本途徑。為了深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《指南》，更科學合理地安排幼兒一日活動，創造與教育相適應的良好環境，全面提高幼兒園一日活動質量，促使幼兒體、智、德、美和諧發展。我園根據一日活動的各個環節，制定明確的要求，從時間安排到具體該做哪些事情，對每一項活動進行細化，以指導手冊的形式發放給每位教師，確保人手一冊。

2.學習落實。根據指導手冊的內容組織教師進行集中學習，支教教師和年級組長根據指導手冊，對自己的年級進行不定時、不定期抽查，檢查落實情況。

3.反饋調整。各年級對照指導手冊實施一個月后，將各實施情況進行反饋，分年級組討論后再修改，并做相應的調整，讓一日活動指導手冊更完善。

（二）師資隊伍建設層次化——突破三關。

1.抓好新教師。民工子弟學校有特殊性，就是教師流動性特別大，如有的教師剛引領上路就可能辭職了，對教師發展帶來較大的困難。每學期我們都會有一批新教師融入進來，然而新教師對教師生涯的憧憬往往與幼兒園實際情況有較大的差異，導致很多新教師無從下手，沒有頭緒。我們只有抓好新教師的崗前培訓，組織多元化培訓，采取循序漸進的方式，幫助新教師盡快融入工作，以保證幼兒活動正常開展，使新教師少走彎路，少讓幼兒教師成為社會曝光的焦點。

總之，我們要組建一支具有六個一的“師德高尚，素質精良，作風過硬”的新教師隊伍。具體說，就是“六個一”要求：具備一種精神——愛崗敬業；樹立一種意識——探索創新；精通一門學問——幼教專業；打好一個基礎——自然科學和人文素養；掌握一項技術——現代教育技術；養成一種習慣——不斷鉆研，終身學習。

2.新老共發展。目前，我園目前有三位支教老師，還有一些通過學校骨干教師評比評選出來的骨干教師。我們應充分利用好現有的資源，通過“師徒結對”，讓新教師在老教師的帶領下不斷掌握專業技能，讓老教師在帶領新教師的過程中成為成熟穩重型教師，最終實現新老共發展。

3.科研同引領。民工子弟學校的教育科研能力需要提高，但是這種能力不是一天兩天便能習成的，需要制定有效的機制，通過理論引領、專題講座等多種形式，在已有的基礎上繼續嘗試探索教育科研之路，將特色做深做實，服務幼兒和家長，同時成為教師專業發展的一種途徑。

（三）業務研討形式創新化。

教研活動的最大受益者是教師，所以教研活動內容就要根據教師的需要擬定，并用教師們喜聞樂見的方式組織、提升，真正形成知無不言、言無不盡的人本化教研新格局。我嘗試下列方式進行教學研討。

1.行家模仿秀。支教教師主動上新觀念示范課、專題研討課，與教師一起探討成績與問題，手把手指導青年教師學做研究員；定期走進班級，與教師面對面對話；了解師幼成長的動態，確定教研工作的新思路；鼓勵教師走進園本課程公開教學競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程、新方法；每一節公開教學活動，要求課程必須是園本的，方案是自己獨立設計的；聽課組評點前先進行個人的說課與反思；允許執教者張揚個人主見，但反對有意失誤或犯低級錯誤。在評點過程中，主持人可以向執教者或聽課者提出質疑，組織現場答辯。

2.主題沙龍法。每兩周開展一次主題沙龍活動，讓教師帶著問題參與教研。活動前由教研主任從教師中收集并篩選一些共性的焦點問題，以論文導讀的形式張榜公布，引導教師針對一兩個典型問題檢索個人保教行為，認真做好學習反思筆記。再由主持人組織全體教師在平等自主的氛圍中，運用“頭腦風暴法”，反饋學習體會，理論聯系實際研討解決問題的多種策略，集思廣益，相得益彰。

3.評優分層法。為實現新觀念向行為的轉化，要為教師創設大量真實的探究式環境。突破傳統的期末的時候所有教師參與的評優課方式，將教師分成中層及年級組長層、三年以上及班主任層、三年內新教師層。在學初的時候就讓中層及年級組長以示范課的形式展開評優，既給新教師示范引領，又提高中層及年級組長的教育科研能力。期中的時候進行第二輪評優，既讓老教師根據第一輪評優進行自我總結，又讓中層及年級組長進行理論引領。期末的時候就是新教師展示的時候。不僅給了每一位教師展示的舞臺，又為不定期的研討活動奠定了基礎，提供了案例。

通過一學期的嘗試和探索，教師的業務素質都有了一定的提高。支教的最終目的是縮小公辦與名辦幼兒園的差距，走上優化的辦學之路。只有走自主化發展的道路，才能走出名辦學校的特色之路。