理解，揚起理想的風帆

一、背景闡述

2014年3月，某中學一男生上晚自習時突然跳樓身亡，震驚全縣，針對原因大家一時眾說紛紜，事后發現因為生活學習中的一件小事，一條鮮活的、年輕的生命隕落了……

作為教師，我在嘆息年輕人不懂得珍惜生命的同時，也在反思：“我們”在他們選擇極端方式前是否給了他們要的理解。聯想到自己的學生，他們常常因為一點挫折就自暴自棄，一蹶不振，久久不能釋懷……

二、情景描述

（一）“理想男孩”的一中夢

S，男，15歲，90后，性格內向，籃球體育特長生。他有一個毫不掩飾的夢想：“考上一中，參加一中籃球隊。”然而同學們并不看好他：“看不出來，S也要考一中誒。”一臉不相信的表情。S倒是一臉不在乎，雖然以倒數的成績進班，但他卻完全沒有體育特長生“輕學習，重體育”的心態，相反S學習目標明確：認真學習，踏實打球，目標直指一中學籃球隊。一段話經常掛在他嘴上：玩也是三年，學也是三年，好好學習，向一中前進。說時神情激揚，連作為老師的我都很受感染。雖然心想：“有點懸”，但是從不打擊其積極性。

那段時間，一個“理想男孩”的一中夢一直在我腦海中縈繞，揮之不去……

（二）理想“變奏曲”

天有不測風云，一天，從操場上傳來“噩耗”：S從單杠上摔下，起不來了。醫生診斷為手臂骨折，需住院一個月。去看望S是兩天后，曾經“精神煥發”、“神采奕奕”的他像“被霜打了”似的耷拉著腦袋，看見我來了，像看見“救命稻草”，一個勁兒地要求趕快回學校，然而言語間不時流露出擔憂：害怕自己學習跟不上。和班級同齡的缺少理想和信仰、功利欲望強烈的學生相比，S的上進心及他身上表現出來的超乎年齡的成熟，讓我欣慰。

然而，S的“擔心”很快成為“現實”，學習底子薄，又長時間沒有系統學習，其成績來了一次“痛快的滑鐵盧”，禍不單行，S因傷被“請”出了籃球隊。他在一次周記中這樣寫道：“人生幾十年，何苦讓自己活得這么辛苦。”看得出來，支撐S前行的雙槳沒了。他的“烏托邦”塌了，S似乎也變了……

變奏曲之一：學習態度“天上”“地下”

受傷后的S“諸事不順”，情緒糟糕。多次與其溝通，想幫其補上落下的功課，S一句“你不理解”回絕了我。聯系家長，當場分析原因，建議家長為其“開小灶”補課，S“抗拒”了家長補課的安排。S帶著怨氣的“不高興”不言而喻。于是上課開始“神游”，無視老師存在，更成為班級作業拖欠的“老賴”。有一次甚至直接跟媽媽說不想讀書了。此時的S是如此頹廢，學習態度從“天上”跌倒了“地下”。

S，我開始不理解你了……

變奏曲之二：老師“別惹我”

隨著時間推移，S慢慢淡出了我的視線，突然有一天一個同事急匆匆地來找我，“你班S要打我”。通過了解，原來S在教學區“違規”打籃球，同事阻止，試圖沒收他的籃球，S不干，使勁抱著籃球，同事跟他要，“急紅了眼”的他差點跟同事動手，幸虧有人加以阻止，事態才得以控制。

自己不對還要動手打老師，情節太惡劣，找他談話，卻一言不發，一副“別惹我”的表情。我作為班主任當時非常氣憤，不管三七二十一，遣送回家。回來時，雖主動認了錯，但事后我發現這孩子更加無藥可救了。

他，成了我一個心結……

（三）揚起理想的風帆

正鬧心怎么對付S時，不久他又出事了。一晚，就寢后因大聲講話與生活老師發生了沖突。問他講什么，他惡狠狠地回答我：NBA。多年的班主任直覺告訴自己這或許就是S變化所在。

為印證想法，叫來S。不聊別的，就聊他喜愛的NBA。中間我話鋒一轉：“那你還想不想打籃球呢？”我問道。此時的S一臉無奈，一副“想也沒用”的表情。此時我心中大致有數了。“除了籃球，你其他體育項目也不錯啊，如果我推薦你去校田徑隊，你愿意去嗎？”S不假思索地回答：“我愿意！只要我還有機會上一中。”聽到這句話，我終于明白了他七年級學習態度從“天上”到“地下”，一直無法振作的原因了。籃球是實現一中夢的翅膀，手臂骨折了，翅膀斷了，夢想破滅了，逃避就成了自然。

事后，我也兌現了我的諾言，推薦他去校田徑隊參加中長跑訓練，想讓他通過田徑特長上一中，還為他制訂了具體的學習計劃。S學習又回到了正常軌道。在此期間，學習上仍有反復，但總體朝好的方向發展，特別田徑訓練特別認真。第二年，他代表我校參加溫州市中學生田徑運動會獲得了800M/1500M的雙料亞軍。當年也通過體育特長考試順利考上了一中，實現了自己的一中夢想。

三、反思與心得

傳統的德育只把受教育者當做各種德育規范的受體，很少正視其心理世界，以至于在德育過程中，教育者與受教育者之間難以理解和溝通。我對S事件的處理也是這種狀況。通過S事件，我收益良多。借用柏拉圖的一句話：“教育實際上并不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣，把靈魂里原來沒有的知識灌輸到靈魂里去，好像他們能把視力放進瞎子的眼睛里去似的。真正的教育是促使靈魂轉向，其根本目的就是使心靈的和諧達到完善的境地。”理解，揚起理想的風帆。