導學案平臺下的高效課堂建設

摘 要： 導學案是引領學生“學教材”的一種有效教學方式，不僅能轉變教師以“講”為中心的教學模式，而且有利于轉變學生的學習方式，增強學生自主學習能力。用導學案教學，制定相應策略，充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，把發展的空間留給學生，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞： 導學案 基本理念 設計特點 常規要求 操作建議

把學案引入課堂，已成為許多學校和教師組織教學的重要方式。學案對教師的教和學生的學具有積極的助推作用，其實施的基本內容如下。

一、導學案的基本理念

“導學案”的設計，關注學生學習的全過程、有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生有效學習的需要及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、導學案設計的特點

根據學習目標創設情境，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有初步了解，發現問題，完成第一次學習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間都有了保證，思考深度得到了拓展，具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣等特點。

三、導學案設計的常規要求

導學案不是簡單照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：①明確學習目標；②幫助學生梳理知識體系；③提供適當的學習方法和學習策略指導；④提供檢測學習效果的適當材料；⑤注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規要求，“導學案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

四、“導學案”的基本環節及操作建議

導學案注重對學生學習全過程進行設計，體現在關注課堂學習的內外聯系，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程等方面。“導學案”的教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律全程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，常見環節有：學前準備—探究活動—學習體會—自我檢測—應用拓展的基本設計內容。

操作建議：

1.學前準備要讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題預習教材，認真閱讀教材文本，思考重點問題，把預習中有疑問的問題記錄下來，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走進課堂。

2.在探究活動這一環節，關鍵讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性，要給學生留下足夠的思考時間和空間。指導學生在小組內圍繞提出的問題，發揮小組內每一個學生的智慧。教師要鼓勵學生發表不同觀點，提出不同的解決問題策略，調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。

3.學習體會的教學設計引導學生根據課堂學習的內容和活動情況，以靈活多樣的方式對所學知識進行全面回顧、歸納、總結、整理和反思，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡，達到系統習得知識的目的。

4.自我檢測要遵循目的性，有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于形成方法和技巧。形式要具有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持學習興趣，從而提高學習效率。

5.應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

五、導學案使用中應注意的問題

對教師使用“學案”的要求：上課前一天，下發本節課的“導學案”，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好全批），了解學情，再次進行課前備課。使用“導學案”時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。使用“導學案”時，要拓展學生思維，做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。

總之，用導學案教學要突出一個“導”字。在以學定教同案協作的教學模式下，教師要注重激發學生興趣，讓學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節，讓學生理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還“會學”。充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，把發展的空間留給學生，最大限度地提高課堂教學效率。

課題類型：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題

課題名稱：利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究

課題批號：GS[2013]GHB0119