提升教師綜合素質，提高自護教育成效

目前，未成年人在校外接受安全自護教育的場所主要是少年宮一類的公益性事業單位；對未成年人實施安全自護教育的主體是這類公益性教育單位內的教師。筆者認為校外教師只有從以下四個方面全面提高自身認識與能力，才能切實提升安全自護教育的水平和實效。

一、職業自信與熱情

未成年人安全自護教育是維護生命安全這一最基本人權的教育，是關系無數家庭完滿幸福的教育，更是關乎國家發展、民族振興千秋大計的教育。這是一項光榮而艱巨的任務，教師們應當為肩負這樣利童、利家、利國的重大使命而深感自豪，相信自己能夠在這項功在人生、利在千秋的偉大事業上作出最大貢獻。

做好一項事業，離不開滿腔熱忱與執著。校外面向未成年人開展安全自護教育的教師，應當清醒地認識自身所從事工作的地位和意義，從思想上加以重視，以蓬勃的熱情、昂揚的銳氣和飽滿的精神投身安全自護教育事業，促其不斷創新和發展。

二、自護知識與技能

自護教師的專業技能水平直接影響教學內容的科學性、正確性和實用性。要從根本上保障自護教學質量，必須緊緊抓住教師專業能力建設的有效抓手。

教師作為校外安全自護教育的主體，第一要具備搜集、整理、歸納、分析信息的能力。制作未成年人傷害事件冊，了解傷害成因，提出防范和減輕傷害的具體辦法；第二要具備完整的自護技能，也就是傷害應對策略體系。

此外，應當經常性地組織安排專業性公共職能部門，如紅十字會、消防大隊、地震研究中心的專業技術人員，對校外教師開展長期的安全自護專項培訓和考核，建立穩定的定向聯系機制，保障培訓工作與時俱進，務實到位。

三、科學的教學方法

只有掌握科學的實踐教學方法，才能保障校外安全自護教育工作達到“事半功倍”的效果。再好的教學內容和方案，如果不能通過有效的方式傳遞給學生，轉化為學生的內生需求，那么它就會失去意義。

狹義的校外安全自護教育方法主要有：講解法、演示法、參觀法、體驗法；廣義的還包括調查研究法、反饋評價法等。

四、及時的教學反思

教學中，教師尤其要學會靈活運用教學方法。任何教學方法最多只能算是相對科學，不是簡單地綱舉目張就“包治百病”。它需要根據教學中全部要素的綜合變化而變化，如教學對象、教學條件等。

下面是安全自護實踐教學中地震體驗館內的一段實況記錄：

【教學現場實例】

當師生共同進入地震災害體驗館之前，教師說：“同學們，現在我們來到的是地震體驗館。”言間，學生進入地震科普視頻播放中心，觀看提前編制好的地震視頻。觀閉，教師又說：“請同學們有秩序地登上地震體驗臺，一起來感受不同震級地震帶來的震感。”音落，學生按要求站上“地震體驗臺”，雙手握住欄桿，靜靜等待著“災難”被按鈕“啟動”。當機器晃動起來以后，孩子們有的害怕地尖叫，而更多的是在開懷大笑，互相逗樂。晃動停止，教師再說：“剛才，同學們都感受到了地震的兇險，那么當地震來臨時，究竟我們該如何應對呢？下面我們所站的地板會發生晃動，請同學們迅速采用正確的方式逃生。”語罷，很多學生在地板還未開始震動時便倉皇躲避……

以下是對上述教學案例的反思：

【教學實例反思】

以上整個教學過程似乎并沒有遺漏任何一個教學重點和難點，學生也都配合完成了所有體驗和操作項目，但是學生的集體行為很難讓在場教師十分滿意。筆者認為上述實踐教學指導教師在引導學生于各地震模擬場室參與體驗和演練前的導入方式存在一些問題。

那么好的教學導語應該符合什么規律？好的導入方式一定是能吸引學生注意力和思考力的。校外安全自護實踐教學的本質除了“實踐躬行”外，還必須附加一個必備要件，即思想上不提前設防。上述導入語的缺憾就在于他們的“前言”首先讓學生有了體驗前的思想準備，進而導致一些學生在體驗中放松警惕，從而使實踐流于純粹的娛樂活動。

我們可以設想在上述情境中，如果教師首先在學生了解了地震科學常識之前，設計幾個問題引發學生思考，其中部分涉及視頻知識介紹內容，部分涉及后面環節的體驗活動；其次，不事先告知學生登上的是“地震體驗臺”；再次，讓學生站上地震自救臺，不提前告知自救臺會發生震動。如此一來，整個教學過程定會呈現出完全不同的另一番景象。

盡管在這樣的方式引導下，可能教學現場秩序會被打亂，可能會延長一堂課的時間，但是效果不言而喻。教學中，如果教師“急于求成”、“急躁冒進”，則往往會導致學生自主思考意識淡薄并且過早地進入思想設防狀態，而沒有經過大腦刺激地接受知識很難讓學生產生深刻認識。此外，只有在完全仿真的災害現場模擬實踐中，才能真正暴露學生身上存在的不同問題，從而更有利于教師結合教學實際，具體問題具體分析。

只有當每一個自護教師都培養起堅定的自信、持久的熱情、扎實的專業技能和科學靈活的施教能力，并且對每次教學實踐活動進行深入的反思總結并落實各項改進計劃，校外安全自護教育的全面推行和深化發展才不會淪為空談。