論五年制物理師范教學(xué)改革的完善

摘 要： 物理課研究性學(xué)習(xí)有多種形式，可以是課堂教學(xué)內(nèi)容，可以是課外內(nèi)容，可以在課堂進(jìn)行，可以在課后進(jìn)行。文章以五年制師范物理課為例闡述了物理研究性學(xué)習(xí)的意義、特征、目標(biāo)及方法。

關(guān)鍵詞： 五年制 物理師范教學(xué) 物理研究性學(xué)習(xí)

一、物理科學(xué)方法教育的意義

1.優(yōu)化物理知識的學(xué)習(xí)過程。

科學(xué)方法是獲得科學(xué)知識的手段和工具，科學(xué)方法教育可以使學(xué)生知道知識是怎樣得來的，它不但有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，而且有助于學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地獲取知識。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，與科學(xué)家的探索和研究在本質(zhì)上有許多共同之處，即都服從科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，都要從生動的直觀走向科學(xué)的抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)。科學(xué)的思維方法，往往是人們透過撲朔迷離的現(xiàn)象，逼近事物本質(zhì)的必經(jīng)途徑。在對學(xué)生進(jìn)行物理知識的教學(xué)中，同步對他們進(jìn)行物理科學(xué)方法的教育，從認(rèn)知功能的角度看是引導(dǎo)學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)思維方法。它通過優(yōu)化思維，形成科學(xué)的認(rèn)知模式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力在知識的學(xué)習(xí)過程中得以提高。

2.提高物理知識的教學(xué)質(zhì)量。

物理知識與物理的科學(xué)方法是緊密聯(lián)系不可分割的。物理知識是物理科學(xué)方法的載體，物理科學(xué)方法則是物理知識的精髓，在物理知識的教學(xué)過程中必然要進(jìn)行物理科學(xué)方法的教育。通過物理科學(xué)方法的教育，一方面使學(xué)生知道知識是什么，知道知識是如何得到的，理解知識形成的過程，另一方面可以幫助學(xué)生建立知識間的橫向和縱向聯(lián)系，形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。因此，實(shí)現(xiàn)物理知識教學(xué)與物理科學(xué)方法教學(xué)的良好結(jié)合，是提高知識教學(xué)質(zhì)量的良好途徑。

3.實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

五年制師范物理課教學(xué)中常常涉及的物理科學(xué)方法有觀察實(shí)驗(yàn)方法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)方法等，這些方法都與能力密切相關(guān)。例如，五年制師范物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，需要學(xué)生掌握觀察實(shí)驗(yàn)的方法；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法；要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，需要學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察法、科學(xué)思維法和數(shù)學(xué)方法等。對物理科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化，有助于學(xué)生發(fā)展智力，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，等等。

4.培養(yǎng)科學(xué)思想與科學(xué)精神。

唯物辯證法是最高層次的科學(xué)方法，它滲透在各種較低層次的科學(xué)方法中。進(jìn)行物理科學(xué)方法的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對科學(xué)研究過程的了解，使他們真正了解科學(xué)，養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神。

二、影響師范物理教學(xué)的因素

客觀上，首先是師范物理教材的使用不合理。各類學(xué)校都在進(jìn)行一輪又一輪的課程改革，但“3+2”模式的師范教育近幾年不是很受重視。現(xiàn)在各同類學(xué)校使用的物理教材不盡相同，內(nèi)容一再強(qiáng)調(diào)大而全，忽略內(nèi)容的新穎性、師范性、專業(yè)適用性，導(dǎo)致這些相對較差的學(xué)生依舊沿用初、高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情不高、積極性不高。其次，物理課時(shí)的減少。以我校理科專業(yè)為例，前兩年物理課時(shí)是每周兩節(jié)，第三年則不開設(shè)。學(xué)校把更多的時(shí)間劃給專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)就可以，而把物理課當(dāng)成一門“雞肋課”。很多學(xué)生上課只聽不動，課余時(shí)間基本不看，慢慢地對物理產(chǎn)生畏難情緒。主觀上，一線的物理教師只在做授業(yè)解惑的工作，并沒有真正傳道，在面對日常教學(xué)時(shí)，態(tài)度不夠認(rèn)真積極，經(jīng)常一味地抱怨現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)太低，對待學(xué)生不能盡心盡責(zé)，造成學(xué)生對知識只被動接受。

三、對五年制師范物理課程考試改革的完善

1.合理安排教材內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

五年制師范教育主要面向小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)教師。就小學(xué)、幼兒園的教學(xué)來講，不要求講授過于系統(tǒng)的物理內(nèi)容，其應(yīng)用主要體現(xiàn)在用通俗易懂的語言向?qū)W生解釋一些常見的物理現(xiàn)象。而現(xiàn)用的物理教材只重視學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來覺得費(fèi)勁，工作時(shí)幾乎用不上。因此，應(yīng)對教材進(jìn)行合理處理，減少理論知識的講授，將更多的時(shí)間和精力投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)中。教學(xué)中筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了處理，如交流電的教學(xué)，只要求學(xué)生了解交流電的大小、方向都會發(fā)生變化和電壓、電流的最大值、有效值及計(jì)算即可，至于交流電如何產(chǎn)生沒必要講解。又如電磁波的傳遞與接收也不易細(xì)講，只要讓學(xué)生簡單了解即可。教學(xué)難度的降低可將學(xué)生從課堂教學(xué)中解放出來，也能使教師有充足時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行各種技能訓(xùn)練，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.豐富考試內(nèi)容和方式，形成綜合測評體系。

物理教材的編寫無論是邏輯結(jié)構(gòu)，還是知識點(diǎn)的涵蓋都無可挑剔，但筆者在使用中發(fā)現(xiàn)，不同主編采用不同語言闡述知識結(jié)構(gòu)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言易誤導(dǎo)學(xué)生，因此教師教學(xué)時(shí)不能依賴教材，而要有選擇地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和添加，既要保持知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，又要盡可能地對知識面進(jìn)行擴(kuò)展。課堂教學(xué)內(nèi)容改變的同時(shí)應(yīng)伴隨考試模式的變化，由于近幾年生源質(zhì)量下降，如果單純按知識點(diǎn)進(jìn)行考試，則學(xué)生很難取得好成績，因此，筆者嘗試從以下方面進(jìn)行考試改革。

（1）加強(qiáng)課堂管理，注重平時(shí)積累的師范教育的特點(diǎn)，決定了學(xué)生要用大量業(yè)余時(shí)間參加各種課外活動。在推行素質(zhì)教育的今天，課外活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)就業(yè)針對性，可以說，課外活動是師范教育不可分割的一部分。因此，寄希望于學(xué)生課后學(xué)習(xí)倒不如保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者嘗試對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，將其作為學(xué)期綜合成績的一部分，占學(xué)期平時(shí)成績的20%～30%。由于教師課堂控制較嚴(yán)格，加之對課堂教學(xué)內(nèi)容處理后，減少了大量難于接受的知識點(diǎn)，將知識與日常生活相結(jié)合，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，注意平時(shí)課堂的積累，為期末考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）注重對課后作業(yè)的檢查和評價(jià)課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，需要學(xué)生自主完成，但評價(jià)難度較大。為此，筆者在雷同作業(yè)上下了一番工夫，對雷同作業(yè)進(jìn)行教師控制下的二次檢查，使學(xué)生端正對課后作業(yè)的態(tài)度。盡管有的學(xué)生會抄襲作業(yè)，但二次檢查能使學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，與置之不理相比，學(xué)習(xí)效果要好。同時(shí)課后作業(yè)作為教學(xué)評價(jià)的一部分，可占平時(shí)成績的30%～40%。課題的選取要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不可要求過高。資料查詢、知識歸納、社會調(diào)查能使學(xué)生接觸一些書本外的知識，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

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