地理教學(xué)方法的歸納與運用

摘 要： 教師在傳授文化知識的過程中必須把握好兩點：一是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，即需要給學(xué)生一些“魚”；二是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的技能，即教給學(xué)生“捕魚”的方法。教學(xué)實質(zhì)是學(xué)生認識客觀事物的過程，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進入認識過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生五種解決問題的基本方法。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

1.綜合法

即用綜合的、聯(lián)系的觀點，多要素、多角度地分析地理事物和地理現(xiàn)象的方法。

地理學(xué)有“綜合性”的特點。我們生存的地理環(huán)境就是由許多地理要素構(gòu)成的，這些要素之間是緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的。因此，地理環(huán)境本身就是一個綜合體。再者，一個地區(qū)地理特征的形成，雖然有其主導(dǎo)因素，但往往都是諸多因素的綜合體現(xiàn)。例如，某一河流，可以以雨水補給為主，但往往在不同的河段、不同的季節(jié)，還伴有其他類型的補給。因此，學(xué)生必須具備綜合分析問題的能力。

教師要鼓勵學(xué)生勇于嘗試對教材內(nèi)容進行綜合分析。例如，《中國地理》、《世界地理》、《高中地理》教材中都有大量有關(guān)氣候的知識，但初中教材中所講的主要是有關(guān)地理事物和地理現(xiàn)象，高中教材側(cè)重地理事象產(chǎn)生的原因和分布規(guī)律，二者之間存在由淺入深、知識遞增的有機聯(lián)系。在輔導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)《氣候》時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和嘗試綜合，將各種有關(guān)氣候的地理事象及其分布特點、形成原因、影響因素、發(fā)展變化的趨勢聯(lián)系起來，在頭腦中形成一幅氣候知識的“聯(lián)系網(wǎng)圖”。這樣，可以使學(xué)生所學(xué)的知識進一步系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握全面分析問題的方法，避免觀察事物時的單一性、片面性和簡單化。

目前世界關(guān)注的環(huán)境問題是一個綜合性很強、空間聯(lián)系明顯的全球性問題。在教學(xué)人類活動對氣溫的影響方面內(nèi)容時，教師可以幫助學(xué)生分析：大量燃燒煤、石油、天然氣的大工業(yè)集中分布于中緯度地區(qū)，由于二氧化碳大量排放到空中，增強了吸收地面熱量的能力，大氣增溫，引起高緯度地區(qū)冰川部分融化，冰川融化又以海面上升危及島嶼及沿海地區(qū)的低平原和城市為后果。這樣，引發(fā)學(xué)生以空氣運動、海水運動為紐帶，把空間跨度很大的兩個地理事象聯(lián)系起來，揭示環(huán)境問題的內(nèi)涵和人地關(guān)系的奧秘。

2.比較法

即在不同區(qū)域或同一區(qū)域不同時段之間，通過對有關(guān)要素的比較，找出差異及原因的方法。

地理學(xué)的另一個特點是“區(qū)域性”。各地的地理事象無不反映該地區(qū)的地域性特征。這些特征往往具有明顯的相似性或差異性。不僅氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素具有地域性特點，而且人類的社會經(jīng)濟活動也有地域性特點。比較的方法是區(qū)域研究的基本方法。

運用比較法要注意以下兩點：（1）比較對象應(yīng)該是同類的地理事象。地形只能和地形比較，氣候只能和氣候比較，河流只能和河流比較，國家只能和國家比較，等等。如，長江和黃河的比較，可以從它們的流長、支流、流域面積、水量、水量的季節(jié)變化、含沙量、航運、灌溉、水力等方面比較，這樣可以說明長江和黃河的各個自然要素間的相互關(guān)系。（2）同類地理事象進行比較時，對比各點的結(jié)論無論相同還是不同均可進行比較。對比的目的主要是求其異同尋其特點。例如，通過對比氣溫曲線和降水柱狀圖，熱帶草原氣候的干、濕和熱帶季風(fēng)氣候的旱、雨兩季特征便清楚了。

至于非同類的地理事象，原則上不應(yīng)該比較，但為了說明某些難以理解的抽象的地理事象，也可以借用學(xué)生所熟知的一般事象與之比較。例如，講季風(fēng)成因時，為了說明水陸受熱不同的道理，可以借用一塊水泥地和一個水塘，進行通俗的對比說明，也能取得較好的效果。這種比較，對象雖不同類，卻是同理的。

3.歸納—演繹法

即由一系列具體的事實概括出一般原理，再由一般原理推出特殊情況下的結(jié)論的方法。

如教學(xué)“南歐地中海氣候”時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析水熱狀況：冬季溫暖濕潤，夏季炎熱干燥，年降水量700～1000mm，最低月氣溫不低于0℃；找出形成這種氣候的根本原因是副熱帶高氣壓帶與西風(fēng)帶交替控制；指出兩種氣壓帶和風(fēng)帶交替控制是由于太陽直射點的南北移動所致，交替控制區(qū)正是在緯度30°～40°的大陸西岸；最后歸納得出：凡是處在緯度30°～40°的大陸西岸地區(qū)，都屬于此種氣候類型的結(jié)論。學(xué)生掌握了歐洲地中海氣候的特征和成因后，利用其基本原理和規(guī)律，就能夠分析其他大洲同緯度地帶大陸西岸地區(qū)的氣候情況。

又如，在自然界中，飽和空氣、動力和凝結(jié)核，是成云致雨的必要條件。因此，降水形成的一般規(guī)律是：上升氣流或低緯度流向高緯度的氣流，氣溫由高變低，水汽易于凝結(jié)，降水機會較多；下沉氣流或由高緯度流向低緯度的氣流，氣溫由低變高，水汽不易凝結(jié)，降水機會較少。在學(xué)生掌握了這一規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶，終年以上升氣流為主，多雨；副熱帶高氣壓帶和極地高氣壓帶，終年以下沉氣流為主，少雨。西風(fēng)能帶來充沛降水，信風(fēng)則往往使天氣晴燥。可以概括：“低壓濕潤高壓干，西風(fēng)濕潤信風(fēng)干”。

由歸納到演繹，用已有的知識、技能、方法分析、理解新情景下的新問題，就實現(xiàn)了知識間的遷移。

4.圖解法

即草繪簡易圖、表，分析地理事象發(fā)展變化的方法。

教師除了要用好課本圖表以外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些示意圖，配以簡單的符號、關(guān)鍵的語言，把教材中的大段內(nèi)容概括成簡明扼要的信息，揭示地理事物的現(xiàn)象或本質(zhì)特征，幫助學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣。實驗證明，語言描述使人認識慢，圖表描述使人識別快。

例如簡繪太陽直射點在南北回歸線之間的移動軌跡，圖雖然很簡單，但包含了太陽直射的位置、緯度、時間等信息，從中可以分析各地太陽高度的大小變化、直射次數(shù)和最大正午太陽高度出現(xiàn)的時間等。此圖變抽象為形象，變文字為圖形，可以運用于各種相關(guān)綜合題的分析。

5.學(xué)科交叉法

各個學(xué)科的知識是相互聯(lián)系的，如果能把地理的相關(guān)知識與其他學(xué)科的知識有機聯(lián)系，不僅能傳授地理知識，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，初中語文教材《兩小兒辯日》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背這篇古文時總是死記硬背，對于其中的道理根本沒有理解。針對這一情況，我給他們講解太陽直射與斜射的原理，并用圖示的方法比較簡潔、明了地向他們說明。

從圖解中就可以清晰地看出，陽光在直射時經(jīng)過大氣層的路程最短，因而熱量被削弱得最少，而陽光越是斜射，經(jīng)過大氣層的路程越長，熱量被削弱得最多，到達地面的熱量越少。“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯”，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時感覺到對學(xué)習(xí)語文也有很大幫助，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

6.計算法

即通過計算，得到正確結(jié)果或作出定性判斷的方法。

教育部新制定的《高考考試說明》中，地理部分關(guān)于能力要求第10條指出：“在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程，進行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達。”這說明地理計算在高考中占有很重要的地位，近幾年的高考試題也充分證明了這一點。

下面將教學(xué)中常用的地理計算歸納以下幾種：

（1）在地圖上利用比例尺量算兩地間的距離；

（2）根據(jù)海拔高度計算山上山下的溫差；

（3）在氣溫分布圖或氣溫曲線圖上計算地區(qū)間的溫差和氣溫的較差；

（4）在降水量分布圖或降水柱狀圖上計算降水量及降水的季節(jié)分配；

（5）計算兩地的時差和日期的變化；

（6）計算正午太陽高度角和晝夜長短的變化；

（7）計算各種面積、產(chǎn)值所占的百分比；

（8）計算人口密度、人口百分率等。

地理數(shù)據(jù)可以反映各種地理要素的狀態(tài)、特征、演變規(guī)律和分布特點。學(xué)生運用學(xué)過的規(guī)律、原理，通過一定的運算，求出各種地理數(shù)據(jù)，是學(xué)習(xí)地理應(yīng)掌握的基本技能。運算的過程是學(xué)生對地理知識、地理原理掌握和應(yīng)用的過程。

“授人以魚”比較容易做到，“授人以漁”則是高標(biāo)準(zhǔn)的要求。“教學(xué)有法，教無定法”，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，善于依據(jù)實際情況的發(fā)展變化，靈活運用教學(xué)方法。只有巧妙地處理好“授漁”與“捕魚”的關(guān)系，化解“有法”與“無法”的矛盾，才能實現(xiàn)地理教學(xué)效果的“最優(yōu)化”，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。