淺論如何培養中學生的歷史自學能力

摘 要： 在新課程改革中，要加強學生自學能力的培養。本文就中學歷史學科，從培養興趣，激發學生自學；拓展探究，引導學生自學；學以致用，激勵學生自學三個方面進行了探討。

關鍵詞： 中學歷史教學 自學能力 培養興趣 拓展探究 學以致用

在新課程改革過程中，要強調學生的主體作用，其中重要的一環是加強學生自學能力的培養，這是對傳統以教師為中心的課堂教學的反思和突破。具體到中學歷史學科，培養學生的自學能力尤為重要，經過幾年的摸索，筆者認為應該從以下幾個方面對學生的自學能力進行培養。

一、培養興趣，激發學生自學

“興趣是最好的老師”，對于中學歷史的學習尤為重要，如果我們傳授給學生的僅是一些條條框框，那么將極其乏味，因為歷史本身是有血有肉的，所以要讓學生感受到這一學科的趣味性，進而誘導學生主動學。

1.讓學生閱讀適量的課外歷史讀物，從而對學生的歷史學習進行啟蒙教育，這樣的圖書有許多，如《上下五千年》、《中國歷史故事》、《三國演義（連環畫）》等。教師可在課前或假期要求學生閱讀兩到三本這樣的書，讓學生感到歷史本身遠比教材豐富多彩。

2.創設有趣的歷史學習情境，讓學生樂入其中，從學生已知的或與其密切相關的、熟悉的事例入手，激發學生的求知欲。

如在講日本大化改新之前，先讓學生試讀成語“一衣帶水”，學生對這一成語耳熟能詳但大多不會讀，然后教師講解這一成語應讀為“一衣帶（稍停頓）水”，之后講解中日關系之密切，從而自然過渡到日本大化改新。

又如播放歌曲《文化大革命就是好》后詢問學生：文化大革命真如歌曲里唱的那么好嗎？創設時代情境自然導入，引導學生進行“文化大革命”的學習。

再如“湯姆乘輪船抵達某市，與此同時吉姆也乘火車抵達某市，二人要和在某市的同學聚會，這一情景最早可能出現在哪國？什么時候？”顯然，這樣的問法遠比直接學習工業革命的發明及開始的國家和時間更容易讓學生接受。

二、拓展探究，引導學生自學

在學生掌握課本基礎知識的情況下，還要對教材知識進行深入挖掘和認識，找到重點、難點和考點，更進一步則要探究本課內部聯系及與其他單元、課的聯系，只有這些才能讓學生有效地掌握所學知識，提高歷史綜合學習能力。在上述學習過程中，教師的引導作用尤為重要。具體看，可以有以下幾種做法。

1.引導學生認識歷史的本質和規律，只有這樣才能在紛繁復雜的歷史事件中把握歷史發展的脈動，即透過現象看事物的現象和本質。例如，如何理解解放初的土改不久后就進行了對農業的社會主義改造，其本質原因是由于土改后的農民土地所有制阻礙了新中國生產力的發展，也由于同樣的原因改革開放后把人民公社制改為家庭聯產承包責任制。此外，如何理解辛亥革命的失敗，表面原因是袁世凱竊取了辛亥革命的果實，袁世凱死后中國陷入軍閥混戰，但根本原因是中國的社會性質——半殖民地半封建社會的性質并未改變。

2.引導學生對學科內知識的聯系做到了如指掌，這是當今歷史考試的重點，因此要注意知識點在橫向、縱向上的聯系。例如：英國在資產階級革命后，確立君主立憲制，實現資產階級的民主，之后率先完成工業革命實現工業化，這是英國的近代化之路的開始。當學習中國近代化探索時可以聯系此，洋務運動是中國工業化的開端，而戊戌變法和辛亥革命是近代中國對民主化的嘗試。英中兩國近代化之路一成一敗，經此對比很容易理解中國失敗在于民主化進程的滯后。

3.引導學生要以教材作為學習的根本依據，吃透教材內容。大多數學生只注重教材正文知識的閱讀和學習而忽略對教材中圖表、引文及注釋的學習，只有掌握好這些“配料”才能更好地構建完整的歷史知識線索。

4.引導學生及時梳理課本知識，注意總結和歸納所學知識，使所學知識不僅是一個“點”，更是一個“網”。例如教學完三次科技革命后，總結其時間分別在十八世紀、十九世紀和二十世紀，而年代分別在上述三個世紀的六十年代、七十年代和四五十年代；發明則可以以動力機器分類，工業革命中的發明以蒸汽機為動力機器，有蒸汽機車和輪船，而第二次工業革命分別以電力和內燃機作為動力，發明則有電燈、電話和汽車、飛機。

三、學以致用，激勵學生自學

人類學習的目的是服務自己，歷史學科也不例外，這包括兩種情況：一是在考場上完成各種類型的歷史題，這是學習歷史最直接的目的，但意義更深遠的是指導解決現實中存在的各種問題，這是歷史學科在人類歷史進程中延綿不絕的根本原因。

1.所謂“讀史使人明智”，在現實中有許多時事政治問題，貌似霧里看花捉摸不透，但以歷史的眼光分析會很快自然明了。例如當今世界地區沖突、民族戰爭不斷，但我們可以判定新的世界大戰不會輕易打起來，因為隨著世界經濟全球化趨勢的加快，世界間聯系日益密切，哪一個國家都是不敢擅自發動大規模戰爭的。

2.對歷史事物提出自己的觀點或假設，對一些歷史事物的發展做出合情合理的見解和推理，這樣做不僅可以加強所學知識的整合和辨析，更有利于訓練學生的歷史思維，開闊學生的視野。例如：如沒有美國當今世界會出現什么樣的格局？如拿破侖戰勝俄國最終統一歐洲是否今天的歐洲早已實現一體化？

當學生的上述行為得到肯定或自身感受到學習歷史的快樂時，必然會主動地對歷史知識進行深入學習和探究。

“教無定法，學無定式”，對于歷史教師和中學生來說，如何教好、學好歷史是一個值得我們長久探討的問題，但學生主動積極的自學是學好歷史的重要途徑之一。