“教學做合一”理論在小學英語教學中的應用

摘 要： 陶行知先生主張“教學做合一”，主張教與學都以作為中心，主張以行求知、手腦并用。在英語課堂中，將教與學統一在做上，讓學生在活動中通過實踐操作進行學習，能切實有效地發展學生的語言能力。在小學英語教學中實施“教學做合一”，即通過布置如手工制作、搜集未知信息、匯報學習成果等，強調事情怎樣做便怎樣學、怎樣學便怎樣教；對事說是做，對己說是學，對人說是教；教育不是教人，不是教人學，而是教人學做事。要教得好，學得好，就必須做得好。

關鍵詞： 教學做合一 學生自主 教學實踐

一、“教學做合一”在任務完成中的運用

“教學做合一”是陶行知先生教育思想的精髓，他指出：教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學，這點在小學英語課堂運用中尤為重要。為了吸引學生的學習注意力和培養學生的興趣，教師設計了很多活動或游戲，課堂上動靜結合很熱鬧，學生在活動中非常投入，學習氛圍也很濃厚，“教學做合一”是陶行知的觀點，是生活即教育在教學方法上的具體化，他認為：在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響就是教。教學做是一種生活之三方面，而不是各不相謀的過程。教學的中心是“做”，即實際生活。陶行知先生的“教學做合一”主要的思想是：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法；事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教與學都以作為中心……這與英語課程標準中指出的“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并以學生‘能做某事’為描述方式設定各級目標要求”思想不謀而合，強調學生用所學的英語做事情，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力、交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力”。《義務教育英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。這就要求我們擺脫過去以教師和課本為中心，忽視教學生活化的教學模式，構建新型的英語課堂教學活動框架，重視培養學生的創新能力和實踐能力，真正做到以人為本，促進英語教學的發展。這與陶先生的教育思想是不謀而合的，是陶先生“教學做合一理論”的體現。

二、教學做合一模仿表演的教學實踐

在教育過程中，體驗角色是一個很好的方法，進行體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，是組織學生進行聽說練習、操練鞏固的極好方法。如果教師能夠參與角色表演，會使課堂更加生動活潑，使師生關系更加融洽。如在教授完“Halloween”一課，就創設一個“買禮物”的表演情境，四人小組分別扮演家庭四個成員，根據課文的形式進行表演。既滿足了他們的表現欲望，又使他們的個性特征得以充分的展現。我在教完“Ask the way”一課后，讓學生觀看一段問路的錄像，要求看完后馬上進行模仿表演，學生看得認真、聽得專心，學習熱情高，他們的語言記憶能力、表達能力及表演才華得以充分的展示，教學效果非常好。“教學做合一”理論認為，學生應當在做上學。教與學不能分開，學生的在做上學方是實學。模仿表演任務就是要讓學生做故事的主角，親身體驗和感受故事情景。模仿表演這一教學活動形式符合低段小學生活潑好動和愛表現的年齡特征，很受孩子們歡迎，在初步理解了課文之后，學生往往都樂于模仿和表演。故事表演中，很多單詞和句子的重復不再那么明顯，并且每次重復都在不同的情景之下，具有不同的意義，這就要求孩子們在表演時根據具體的情景變化表情、語氣，這樣一來，目標語言不僅被自然地反復使用了，課堂氣氛更輕松活潑，孩子們自然而然就喜歡英語學習。模仿表演代替了機械反復操練，讓學生在有趣的表演中輕松記住和體會所學知識。如在北師大版三年級上冊英語Unit 1“Don’t walk！”的教學中，學生對第五幅圖到第九幅圖的情節特別喜歡，于是我請學生三人一組練習模仿表演。學生非常積極，教室里“No！”聲此起彼伏，請到臺前來表演的幾組各有特色。其中一組表演的第五幅圖阻止Mocky觸碰高壓電線，可愛的孩子們把跳繩摸出來擺到臺上作道具，當扮演Mocky的孩子一蹦一跳像猴子一樣假裝要觸碰高壓線時，全班學生驚恐地大叫：“NO！Don’t touch！”臺上的“Ken”和“Ann”更是沖上去死死抱住“Mocky”，并把他拖離危險的現場?？粗⒆觽兪滞度氲臉幼?，我知道他們已經牢牢地記住并且學會使用“Don’ttouch！”這個短語了。其實英語學習是外語學習，中小學生外語學習的主要動力是升學。我國學生的英語學習是在母語環境中進行的，除了英語課堂外，絕大多數學生基本沒有接觸和應用英語的機會。

三、結語

英語新課程標準要求加強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，強調培養學生的綜合語言運用能力，在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，強調學生“能用英語做某事”，并且在做事過程中，發展語言能力、思維能力和交流與合作的能力。

參考文獻：

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