任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力課教師的作用

摘 要： 當(dāng)任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)聽力課的教學(xué)結(jié)合時(shí)，教師的作用應(yīng)該隨之變化。本文以大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂為背景，從任務(wù)型教學(xué)法在聽力課堂的可行性入手，探析教師在輔助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等方面的功能與作用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂 教師作用

1.引言

Breen在分析了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，教師所期望的一項(xiàng)任務(wù)的完成結(jié)果與學(xué)習(xí)者實(shí)際上從這項(xiàng)任務(wù)中所收獲的知識(shí)之間是存在差異的[1]。換句話說(shuō)，教師所教的東西并不一定是學(xué)習(xí)者所期待的。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該從課堂中被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變成課堂中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為課堂的主要角色。這種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想正是任務(wù)型教學(xué)法的核心所在。然而，這并不意味著教師在任務(wù)型教學(xué)法中的功能和作用可以被忽略，相反，雖然任務(wù)型教學(xué)法把學(xué)習(xí)者看成課堂的主角，但是如何讓學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣，讓學(xué)生真正實(shí)施任務(wù)并在這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和技能，卻向教師提出了更大的挑戰(zhàn)。本文試以大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂為背景，探析任務(wù)型教學(xué)法下教師的功能與作用。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]中指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力?？梢?，新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交往中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)的聽力理解能力和口語(yǔ)交際能力，因此，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂有著巨大的潛力和空間。首先，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是眾多語(yǔ)言教學(xué)理論中非常有影響力的理念之一，比較好地體現(xiàn)這一理念的就是交際語(yǔ)言教學(xué)法（communicative language teaching）。任務(wù)型教學(xué)法，作為交際語(yǔ)言教學(xué)思想在課程中的具體體現(xiàn)形式[1]，也是以學(xué)習(xí)者為中心的，它將學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和知識(shí)等融入課程教學(xué)的全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面的選擇權(quán)。這里的課堂不再是教師一個(gè)人做決定的地方，而是教師和學(xué)習(xí)者之間的一種合作活動(dòng)，互動(dòng)行為。其次，任務(wù)教學(xué)法涉及意義的交流[3]。這里的交流包括課堂參與者之間的交流，以及參與者與聽力材料或者其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的交流。設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)的目的就是讓學(xué)習(xí)者真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在此過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的使用，潛移默化地學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用語(yǔ)言。Ellis[3]在談到一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該具有的特征時(shí)，就談到它應(yīng)該主要通過(guò)課堂中以意義為交際目標(biāo)、以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供參與到課堂交際任務(wù)中的機(jī)會(huì)。

3.聽力課教師在任務(wù)法教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師的主要角色是知識(shí)的傳授者、疑問(wèn)的解答者。這一角色在聽力課堂中很容易被簡(jiǎn)化成聽力材料的播放者和公布正確答案的“主持人”。以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法就要求學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，以交際為目的使得學(xué)生在聽力過(guò)程中注重意義上的交流，以聽作為獲取信息的來(lái)源，充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，帶著目的去聽、去交流。Breen和Candlin[1]把教師在交際性課堂中扮演的角色歸為三類：交際過(guò)程的促進(jìn)者（facilitator）、參與者（participant），以及觀察者（observer）和學(xué)習(xí)者（learner）。然而，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者期望的教師角色與教師實(shí)際所發(fā)揮的作用是有差別的，本文試從聽力課的教學(xué)實(shí)踐中歸納出教師在任務(wù)型課堂中發(fā)揮的作用。

3.1輔助功能

在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師有必要將任務(wù)的要求向?qū)W生說(shuō)清楚，最好向?qū)W生展示一個(gè)案例。鑒于任務(wù)是基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，但同時(shí)對(duì)學(xué)生是具有挑戰(zhàn)性的，此時(shí)教師就要把握好“度”。一方面，不能把任務(wù)解釋得過(guò)于籠統(tǒng)，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)于要完成的任務(wù)摸不著頭腦。另一方面，不可將任務(wù)闡釋得過(guò)于詳細(xì)或者具體。因此，如何把握好在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行輔助的度是非常關(guān)鍵的。

3.2引導(dǎo)作用

在之后的任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。這里的引導(dǎo)包括兩個(gè)方面：一是要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的整體性[1]。也就是說(shuō)，學(xué)生要充分意識(shí)到語(yǔ)言的形式、功能和意義是緊密相連的，不可有所偏頗。二是要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行反思，提醒學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.3評(píng)論員的作用

在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法中，教師除了要答疑解惑外，還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。夏紀(jì)梅[4]曾指出，只有當(dāng)教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)課文和詞匯進(jìn)行處理時(shí)，才有對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備、作為、表現(xiàn)、語(yǔ)言應(yīng)用狀況、交際效果進(jìn)行即場(chǎng)評(píng)價(jià)的前提條件。這就對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)能力，或者即場(chǎng)點(diǎn)評(píng)能力做出了要求，包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)和細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。因而建議在學(xué)生展示時(shí)，教師要注意觀察和記錄、分析和歸納。

4.結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的聽力課堂不是傳統(tǒng)的課堂，不是教師主講的課堂，而是將學(xué)生的需要放在首位，讓學(xué)生融入課堂，參與課堂的一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它以學(xué)生為中心，以意義的交流為目的，此時(shí)教師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了要充當(dāng)促進(jìn)者、參與者、觀察者和學(xué)習(xí)者外，也要發(fā)揮輔助、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Task-based Language Teaching[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

[4]夏紀(jì)梅.基于課堂的外語(yǔ)教師技能發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2012.