新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究

摘 要： 為了適應高中英語課程改革對教學的新要求，教師應針對目前英語詞匯教學中存在的問題，從語言教學規律出發，采取多種形式的詞匯教學策略，不斷探索詞匯教學的有效途徑，為培養學生綜合語言運用能力和終身學習奠定堅實的基礎。本文探討了新課標下高中英語詞匯教學的方法。

關鍵詞： 新課標 高中英語 詞匯教學 方法研究

在新課程標準下，高中英語詞匯教學主要要達到的教學目的有三點，一是學生要掌握更多的詞匯量。二是學生對詞匯的理解能力更強，能夠更加自如地應用更多詞匯。三是學生能夠根據具體語境理解和應用詞匯。這三個目標直接決定了高中英語教師必須努力尋找有效的詞匯教學方法，最大限度地提高教學效率。

1.采用分層次方法進行詞匯教學

1.1分清詞匯層次。高中英語教材中的詞匯根據重要性可以分為核心詞匯和行文詞匯兩個層次。核心詞匯就是課程目標內要求掌握的重要詞匯，是學生必須記住并靈活應用的詞匯。行文詞匯就是在閱讀文章過程中接觸到的一些不常用的陌生詞匯，這些詞匯不要求學生全部記下來，只需要理解。比如牛津版高中英語模塊一Unit1（上）中的包括access，attend及experience等在內的18個生詞就是要求學生必須記住的核心詞匯；而包括low-rise，donate在內的5個單詞屬于行為詞匯，因為比較少用，所以一般不要求死記。

1.2實施步驟教學法。英語教學中的聽力練習、閱讀練習等均會有不同的詞匯產生。為了能夠使學生更快掌握更多詞匯，教師應該根據教學任務的需求實施步驟教學法，也就是在進行聽力練習時練習聽力詞匯，在進行閱讀練習時練習閱讀詞匯。如此既不會給學生造成帶大壓力，又能夠讓學生更系統地進行詞匯學習。另外，在開展詞匯教學時，教師應該有因人施教的意識，對不同學習能力學生提出不同的要求。如學習能力比較強、對基礎知識掌握比較好的學生，教師對他們的要求就是要掌握所學單詞并適當地增加一些課外單詞；而對于學習能力較差的學生，則只需要求他們掌握最基本的單詞。

2.采用不同形式的詞匯教學方式教學

2.1猜詞法。英語詞匯量雖然很大，但很多詞匯之間都有聯系，比較容易理解。很多比較生僻難懂的詞匯，能夠通過上下文內容進行猜測。比如模塊9 Unit 1 Reading中的“Cana dadedicated to the treasure of the world is not only a beautiful scenery。the city of military medical metropolis and way of life，the beauty of the building and the unique culture and is famous all over the world.”，從這句話中，學生能夠推測出treasure是寶藏或者瑰寶的意思。

2.2視覺沖擊法。其也可以被稱為直觀法，是通過借助多媒體向學生展示圖片或者實施等途徑激發學生興趣和加強理解的一種詞匯學習方式。如牛津高中英語高三上Unit 1 Other countries，other cultures的“Canada——Land of the mapletree”，由于講的是家加拿大這個楓樹之國，因此為了讓學生對這個國家有更加深刻的理解，能夠更好掌握諸如“maple tree（楓樹），frozen（冰封），Maple syrup（楓樹糖漿），Cross-country skiing（越野滑雪）”等與加拿大這個國家有關的詞語，教師可以利用多媒體將楓樹、楓樹糖漿及冰封等相關圖片或者視頻展示給學生，讓學生將掌握的單詞與實際圖像聯系在一起，加深記憶和增強理解能力。

2.3英文解釋法。就是用簡單的英語解釋難以理解的詞匯。這種詞匯教學方式既能夠練習學生的口語和聽力能力，又有助于學生更好地掌握新單詞。如“Canada dedicated to the treasure of the world is not only a beautiful scenery.”中的“dedicated（奉獻）”一詞，教師可以這樣解釋：“A person to send something deferential to others.”或者可以用同義詞或近義詞解釋。如dedicated（奉獻），類型與give（給），send（送），pay（付出）等相同。

3.應用音、形、義和用四位一體教法

音、形、義結合是傳統英語詞匯教學的根本原則，主要是要學生掌握詞匯的發音、寫法及含義。現代教學除了這三個指標要求之外，還包括“用”這一要求。“用”指的是詞匯的運用。在新課程標準下，要求學生能夠掌握更多的英語單詞和短語，并對其內容有最充分的理解和掌握。除此之外，學生還需要能夠靈活應用這些詞匯，即use vocabulary。對于詞匯的應用，首先就是詞匯的理解，在詞義呈現的時候，英語教師應該通過語境或者話題討論方式激發學生的興趣，然后幫助學生理解詞義。這樣在理解詞義后，教師再通過編故事或者猜詞游戲的方式，讓學生應用這些新學來的單詞。比如最簡單的“school hours（學校作息時間），word by word（逐字逐句），achieve high grades（取得高分）”等。最能體現應音、形、義和用四位一體教法的是角色扮演法（Role-playing method）。角色扮演法是激發學生興趣、活躍課堂氣氛和鞏固學生所學知識的最有效方法。在一些比較有趣的課堂中，教師可以應用角色扮演法。比如模塊Music學完后，教師可以讓學生扮演歌星和粉絲，然后歌星和粉絲盡量用與音樂（Music）有關的詞匯交流。如此一來，學生快樂了，教學目的也達到了。

總而言之，詞匯教育是高中英語教學最重要的一個組成部分，掌握更多詞匯是學生學好英語的最重要條件。為了符合新課程標準要求，高中英語教師在開展詞匯教學的過程中，必須努力從不同的角度開設教學活動，真正達到三個目標，提高教學效率。