論小學數學教育與心理學的關系

摘 要： 要提高小學數學教學質量，很好地完成育人任務，教師就必須了解小學教學過程中學生的各種心理現象及其心理發展變化的規律。本文就小學數學教育與心理學的關系作探討。

關鍵詞： 小學數學教育 心理學 關系

數學是一門綜合性極強的基礎學科，它有著廣泛而深厚的學科知識。我們的教學已經形成了比較固定的教學程序，一般包括：用提問復習上次課學習的知識，然后講解新課，最后是小結，練習鞏固。如何轉變這種教學模式，這就需要我們把教學與心理學聯系起來。下面筆者結合自己當學生時的切身體會和現在當教師的教學經驗，談談小學數學教學與心理學之間的關系。

1.讓學生明確學習數學的目的，端正學習態度，提高對學習數學的思想認識。

學好數學不僅有利于其他學科的學習，而且能為以后的工作奠定基礎。因此，應該讓學生真正意識到學習數學的重要性，為了今后的學習和工作要學好數學。只有讓學生明白了這一點，才算是邁出了培養和激發學生正確的學習動機的第一步，使學習與快樂同在。

2.培養學生學習數學的個性和情感，強化學習意志，形成良好的心理素質。

每個學生都希望得到教師和同學的認可，假如學生在學習過程中，表現優秀并取得良好的成績，最后得到教師的獎勵和認可，學生就會以此為榮。培養學生積極進取、樂觀大方和勤奮好學的人格，這也正是教師在無形中幫助學生樹立自信與成功的良好心理，即學生的心理狀態得到優化。反之，假如學生非常努力，多次取得優秀成績卻得不到教師的任何表揚，完全被漠視就很容易形成消極、自卑的心理。

記得我小上學時，數學成績在班里只能算是中等，在一次質檢講評時，老師看過我的試卷后，當著全班同學的面夸獎我“解題正確率提高，卷面非常整潔，值得同學們學習”。正是因為這次表揚，我更加熱愛數學，學習熱情日益高漲，課上積極答題、課下熱情請教，還經常為了提高數學成績在放學后主動加班學習，后來連續幾次數學成績都得了滿分。由此證明，學生精神心理上的自我觀念優化是學好數學的根本原因。

教師必須了解每一位學生，幫助他們提高心理素質。只有這樣，學生才會在個性、情感和意志上保持良好的狀態。這種良好的狀態并非與生俱來，只有獲得更多成功，才會更自信。反之，必然落后于他人。在提高學生心理素質方面，我認為教師的尊重與贊賞是行之有效的。

3.創造數學學習環境，培養學生良好的思維能力。

雖然小學數學教學內容非常簡單，有特別嚴格的推理論證，但是離不開判斷推理，因此，必須重視培養學生的邏輯思維能力。為了活躍數學課堂氣氛，建議動靜結合，采用師生互動、生生互動的組合方式，學生內在潛力，平衡學生心理因素，使其在愉快的環境中學習數學知識。比如在講授“平移、旋轉”這一知識時，單憑變動前后的圖形展示，以小學生的智力不容易理解其中的道理。那么，如果換成實物演示，讓學生親自動手操作，在體驗整個過程中就很容易形成一個清晰的位移變動過程。如此不僅讓學生更容易接受所學的知識，而且為學生以后脫離實物進行抽象的邏輯思維起到很好的鋪墊作用。

4.數學知識連貫性很強，某一階段沒學好很容易導致以后的內容都聽不懂，要打好基礎。

小學數學是為以后打基礎，對于“差生”，我們不能放任不管，要根據他們的實際情況因材施教，不同的學生在學習上肯定會存在差異。心理學家羅伯特·加涅指出：在智商水平、人格特質、素質存在差異。學生在課堂上表現不一，有的反應快、有的反應慢，有的接受能力強、有的接受能力弱，這些都是很正常的現象。我們不能單純憑借表面現象評價學生能力的高低，應該針對不同學生實施不同的數學教學方法。同時還要多關注這些“差生”，對他們多加了解，幫助他們提高成績，改變以往差劣的自我意象，讓他們樹立“別人行，我也行”的觀點，重塑良好的自我形象。按照智力和非智力因素的特征可以把學習困難學生分為四種主要類型。

（1）暫時性困難學生：與其他學生相比，他們的智力因素和非智力因素都很正常，沒有偏差，只是在學習行為上常常出現一些問題。此時，如果教師未能及時采取合理措施，就很容易使學生陷入困境。所以，在數學教學過程中，教師必須善于調節課堂氣氛，引導學生真正融入到課堂教學中。

（2）能力困難型學生：教師常常把學生的能力和方法問題視為學習態度問題。假如教師沒有正確分析問題原因就一味地批評教育，很容易導致學生產生逆反心理，形成對立情緒，最終造成一系列不良后果。對于這類學生，教師應改進教學方法，引導學生改進學習方法。

（3）動力型困難學生：此類學生在自我控制能力、學習態度和堅持性等方面都存在很多問題，不能正確地歸因，缺乏學習動力。對這樣的學生應該調動他們的情感因素。

（4）整體性困難學生：這些學生學習能力較差，非智力因素發展水平低。學習水平長時間處于低層次，使他們越來越缺乏自信，逐步喪失對學習的期望和興趣。而對于這類學生，教師應該多關心他們、幫助他們，采取個別補救、認真補課、熱情鼓勵的方法。

總之，數學世界豐富多彩，教師在教學過程中不但要聯系實際，善于創設問題情境，讓學生主動掌握數學知識，而且要與心理學聯系起來，針對不同個體實施不同的教學方案，發展學生的數學思維能力。