優化小學數學教學的策略

摘 要： 小學數學課堂教學是全面培養小學生數學素養和創新能力的主陣地，它必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。優化教學就是要結合學生、教材及課堂等條件，尋求合理的教學結構，強化教學效果。

關鍵詞： 小學數學 教學過程 優化策略

創造良好的教學條件，是提高教學效率必不可少的因素之一。在小學數學教學過程中，一些學生由于對數學中的計算、公式等感到枯燥，在沒有打好堅實的學習基礎。針對這一問題，下文提出了優化教學過程的策略。

一、優化教材內容

在對小學數學教學進行優化時，教材內容的優化對學生掌握數學知識起到了重要作用。新課標提出：“要根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地設計教學過程。”因此教師在授課過程中，就要充分地結合學生的實際水平，同時也要根據教學的實際需要，或針對教材的不足之處，對教材進行優化。在優化過程中，要結合學生對新知識接受能力的不同，運用新穎的教學方法，同時結合教材的內容，使學生在學習過程中能夠更好地掌握新知識，優化教學效果。

二、建立良好的師生關系

在課堂教學中，要讓學生學好數學，營造良好的心理氣氛，使學生在輕松愉快的環境中學習非常重要。這就要求教師重視處理好師生間關系。首先是教師要有健全的人格，如熱情、和藹、誠實、謙遜、守信等，使學生對教師產生信任感。其次教師要熱愛學生，尊重學生，耐心幫助學生，對學生以朋友相待。特別是對后進生、回答錯誤或作業中出現錯誤的學生，要注意保護他們的自尊心和自信心。最后要正確運用評價手段。評價公正是非常重要的。對學生一次評價不公正往往會打擊學生學習數學的積極性，降低學生學習數學的興趣，同時還會喪失教師的威信。此外還應注意評價的時機要適當，評價的場合要適宜，評價的方式要合適，評價的強度要適中。

三、留給學生獨立思考的空間

在教學中，一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學生分小組討論或同桌交流，氣氛異常活躍。思維敏捷的學生很快便舉手欲答，而其他學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養成惰性，以致失去學習信心。其實，獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學中，教師要讓每個學生都有機會積極地參與到問題解決、思維策略的優化活動中，使每個學生都能利用已有的數學知識和生活經驗，在大腦中建構解決問題的方法與策略。這樣，每個學生都會有自己的思考、解題策略和問題結果（不管正確與否）。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會出現幾個人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語、各想各的，根本沒有交流的話題和爭執的火花出現的局面。

四、適時引導提問，促進課堂交流

“提出問題，往往比解決問題更重要”。數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學、培養學生創新精神不可忽視的一環。例如在新知導入時，教師可以根據學生的年齡特點和認知規律，借助揭題引導學生提問，激起他們的求知欲。如在教學“圓柱的認識”一課時，教師可在揭題后設問：“關于圓柱，你們想提出什么問題嗎？”學生經過思考后，會提出如下問題：“圓柱有什么特征？”“怎樣求圓柱的表面積和體積？”“圓柱在生活中有什么應用？”這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生的創造性思維。

五、采用合理的控制方式

從社會學的觀點來看，教師對學生的教學工作是一種社會控制。控制的方式可以有兩種：一種是顯形控制方式，即直接向學生提出明確要求，明言規定不準做什么，往往采用批評、指責等方法處理出現的問題。另一種是隱形控制方式，即用間接引導、誘發學生學習積極性的活動，如提問、組織比賽等限制和消除某些不良的習慣或活動，并且多采用鼓勵、表揚等方法。有經驗的教師往往采取兩者相結合的方式，收到較好的教學效果。例如，一位教師對一個原來數學基礎較差而學習數學不夠認真的學生，一方面提出要求，另一方面發現有進步就給予表揚，使這個學生逐步增強學習數學的自信心，達到了中等水平。另一位教師對一個數學基礎較差的學生，雖然注意給予輔導，但是不耐心，有時甚至加以訓斥，結果使得這個學生上數學課時心情緊張，喪失學好數學的信心，以致成績下降。

六、優化教學目標和課堂教學形式

教學目標必須密切結合課堂教學內容，且要根據學生的實際情況制定。在優化教學時，只有優化教學目標，才能在教師授課時，使教學目標具有可操作性和可查性。在教學中，教學目標不是僅僅依靠一節課就可以實現的，教學目標的實現需要老師在學生學習的過程中不斷給予指導，同時學生也要樹立起達到目標的信念。例如在學習三角形的體積和計算時，可以制定以下教學目標：（1）使學生首先認識到三角形的特征，即三角形具有穩定性，用房梁及自行車的三腳架等實例引導學生。（2）引導學生相互合作交流，讓學生自己設計方案，自己探索三角形的體積計算方法。在引導學生探索的過程中，培養學生的思維概括能力。（3）使學生學會運用三角形的體積公式進行計算，同時培養學生解決實際問題的能力。（4）在讓學生進行猜想、驗證的過程中，運用科學的啟蒙教育方法。這樣的教學目標，不但易于把握，而且能較輕松地檢驗其達到的程度。

七、優化作業設計

課后作業能使學生所學的知識得到鞏固。因此在對課后的作業設計中，要打破常規的“量多”等特點。在留作業時，爭取做到“量多不如質優”等特點。在對作業的優化設計中，主要包括以下三個方面：（1）在作業設計時，能使學生在做作業的過程中，開闊眼界。作業的內容設計要適當地引入生活中的情境，或者讓學生在生活中學習數學。（2）在設計作業時要遵守因材施教的原則。學生在學習過程中，由于接受能力及學習程度的不同，在設計作業時，必須依據學生的個體差異，針對不同程度的學生設計不同層次的作業，滿足學生的需要。（3）在設計作業的過程中，應多設計一些探索性的作業。設計探索性的作業，就是要鼓勵學生向課本、傳統及老師提出挑戰。