淺議小學語文高效課堂教學

摘 要： 高效課堂以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向。高效課堂強調突出學生主體地位及促進學生主動學習、主動研究、主動發展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師主導，學生自主預習、自主研習、自主解決問題、自主延伸發展為主要流程。

關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 構建方法

構建快樂的語文學習課堂，讓語文課貫穿以人文本，充滿人情味，提高課堂教學效率。新課標背景下，課堂上的主體由教師轉變為學生，就是要求給學生大量的自主學習時間和空間，讓學生對語文產生興趣，感覺到學習語文的快樂，要求教師在語文課堂中貫穿以人文本，讓學生覺得學習是一種享受。充滿人情味的課堂會給語文教學帶來勃勃生機，也會對教師提出極大挑戰。只要我們不斷創新，高效課堂一定能夠實現。在教學中尊重每一個生命個體，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓學生感受到語文學習是一項快樂的活動，這樣的語文課堂將永遠充滿活力。

一、激發學習興趣是創建高效課堂的基礎和前提

運用多種手段，激發興趣。小學生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創設情境等各種手段，激發他們的興趣與好奇心。針對小學生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調整課堂步驟，用表演、游戲等吸引學生興趣，集中他們的注意力。我在教學新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛觀察這個字的讀音、書寫、結構，并試著組詞、造句，然后說說你的發現和你會如何運用這個字。學生都非常積極，紛紛舉起自己的小手。在教生字“多”時，我在讓他們認識夕字旁時，有學生迫不及待地說“外”字也是這個偏旁，有個學生不甘示弱了，說“處”字也是夕字旁，話音剛落，有學生就糾正說“處”是折文旁，這位學生想了想，不吭聲了，他已經意識到自己的錯了。教師切不可打擊、諷刺學生，否則可能將學生的自信、興趣、積極性都抹殺了，而是要給予鼓勵，讓學生以后能自主積極地思考，勇敢發言。這樣，學生體會到了成功的喜悅，激發了學習的興趣，也增強了學習語文的信心。

二、鞏固訓練是建構高效課堂的保證

本環節是學生掌握知識、形成能力的關鍵。教師適時進行點撥，使學生解難釋疑，深化對課堂知識的理解；通過鞏固訓練，使學生掌握知識，形成能力。如學習《郵票齒孔的故事》一課，在小組討論完之后，我問學生從課文中哪些句子可以看出那個人和切爾都很善于動腦筋？怎樣讀這些句子才能突出他們在用心思考呢？讓學生進行全班交流，學生紛紛發表自己的見解。有的說出喜歡切爾的理由，有的學生為另一個學生的見解做補充，也有的學生提出問題。在這個環節中，我只發揮導的作用，充分發揮學生的主動性。為引導學生體會他們的用心思考，我采用引導學生聲情并茂地朗讀課文的方法。于是，學生開始讀，我采用自由讀、同桌讀、個人讀、全班讀的形式，做到：“以讀為本，以讀激情，以情促讀，以讀促學。”美讀，可將學生的情感推向高潮，我在學生讀的過程中進行及時引導，讓學生進一步體會桂林山水的美，使學生受到美的陶冶。

三、針對學生的認知水平，制定教學目標

按照語文課程標準制定的三維目標制定一堂課的標準。在制定目標的時候，不能機械地套用標準，應該結合每堂課的具體內容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透其中。三維目標不是三維分立，而是三維統一。當然，能力的目標、情感態度的目標，不是某一節課就可以實現的，需要在每一節課中有機地滲透。現在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學生的認知水平。例如有些老師要求學生默讀時，既沒有明確的目標，又缺少方法的指導。實際上，語文課程標準針對不同的學段，對我們提出了非常明確的目標。教師應研讀課程標準，根據不同年級學生的認知水平確立目標，選擇教學方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己：“我這樣安排教學符合課程標準嗎？”“這樣安排教學符合學生掌握知識和身心發展的規律嗎？”“這些知識是學生必須掌握的嗎？”“我要怎樣做才能實現這一目標？”等，并將這些觀念運用到教學中。

四、搭建交流平臺，打造靈動課堂

新課標指出：課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生，教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，自主發現問題、解決問題，跳一跳摘到桃子，這樣才能使學生始終處于最佳學習狀態。如把生動活潑的游戲和活動引入課堂，讓學生對活動產生的動機和興趣遷移到學習中，讓學生充分體驗到學習的快樂，力求使“學堂”充滿童真，富有童趣。

五、以鼓勵教育為本，體驗成功的喜悅

我在一本教學雜志上看到過這樣一段話：“評價，應該是一束賞識學生的靈光，充滿關愛和呵護，真誠地賞識每位學生的點滴進步，真誠地呵護每一位學生的成長。”隨著新課標的實施，教育界提出“一切為了每一位學生的發展”，它是新課程的最高宗旨和核心理念，教育評價要以人為本。如對待優生的評價是“你平時的朗讀挺好的，今天可能是準備不充分，以后要多努力”，對待后進生的評價是“你的進步真大，聲音比以前更響亮，希望你繼續努力，以后會讀得更好”。我們應鼓勵學生各抒己見，看看哪個學生發言最踴躍，哪個學生提出的問題最有水平，為發言的學生鼓掌，讓學生發自內心地評價學生。這種激勵性的評價，既可舒展學生的心靈，又可培養合作競爭意識。

在課堂教學中教師要作為引導者、組織者，充分發揮學生的主體性，自己“有所不為”，讓學生有所為，才可能創建高效課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，主動學習，提高課堂教學效率，強化課堂教學效果。總之，如何構建小學語文高效課堂是每位小學語文教師面臨的研究課題，只有在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過不斷砥礪和不斷探究，小學語文教學才有美好的明天。