構建小學語文高效課堂的策略

摘 要： 構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力的建構。文章圍繞小學語文高效課堂的構建策略展開論述。

關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 教學策略

一、多彩的課堂形式是建構小學語文高效課堂的保證

優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么鳥類，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？教師為了培養學生的自主探究能力，不直接把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。這樣的教學，實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

二、了解和認識學生是教學的前提

在教學過程中，我常常會有這樣的感受：真正在各方面都表現比較差的學生或各方面都很完美的學生是很少見的，絕大多數學生都表現出這樣或那樣的強項，也表現出這樣或那樣的弱點。但是，每個學生都會表現出明顯的個性特征，在學習上也表現出較大差異，如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中程度，等等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大差異。愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段，營造一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。有時學生在某個方面能表現出驚人的天賦和能力，但在另外一方面卻表現出讓人無法理解的遲鈍。根據學生的個體情況，我設計了適合他們的活動，如具有人際交往天賦的學生，我就讓他在小組活動中擔任組長，協調各種關系，以活躍課堂氣氛。這樣，既發揮了孩子的特長，又讓課堂教學收到了最佳效果。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

三、激發學習興趣，創設課堂教學情境

興趣是學生產生求知欲的動力。教師都希望在自己的課堂上讓學生感受到學習的樂趣，希望學生能帶著一種高漲而積極的情緒參與學習和思考，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大改變，課堂教學效率也有了一定提高。然而，語文教學中普遍存在教師講、學生聽，教師板書、學生記錄，教師提問、學生回答，重教輕學，重知識灌輸、輕能力培養的弊端，忽略了學生的主體性，導致學生學習被動。語文教學中，若能恰如其分地發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，則可以有效地優化教學結構，使語文課堂變得異彩紛呈，學生的學習熱情將會被激起。學生走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，啟發學生積極投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。在教學《桂林山水》一課時，我利用多媒體再現桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生個個翹首凝視，不約而同地發出驚嘆，贊美之情油然而生。學生一下子被吸引住了，帶著對“美”的向往進入課文情景。接著，我又配樂進行歡快、激奮的范讀。學生個個躍躍欲試，都想為大家讀一讀課文，表達自己對祖國山河的熱愛。最后，學生告訴我：讀了這篇課文，他們好像真的來到了桂林，蕩舟在漓江，有身臨其境之感。有機會，一定要親眼看一看桂林那奇異迷人的風光。我用多媒體營造了課堂教學情景，激發了學生的學習興趣，激活了學生思維。給學生微笑，告訴他老師喜歡愛思考的學生，給他掌聲，告訴他自信的學生最可愛，教學目標在輕松愉快的氛圍下實現了。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段，營造一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。

四、結語

新理念指導下的小學語文高效教學課堂的構建需要一個過程和先進的教學理念，只有根據新課程改革的基本要求，并充分尊重語文學科的基本特點和規律組織教學活動，才能取得更好的教學效果，提高課堂教學效率和質量，使小學語文教學能夠真正為學生的全面健康發展服務。鼓勵全體語文教師參與教學改革，并以此作為評先、評優和晉級的主要依據。

參考文獻：

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