情在讀中

摘 要： 普通高中語文課程標準明確指出：學生應該“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。目前的高中語文的閱讀課堂對朗讀普遍弱化，不夠重視，現狀堪憂。朗讀對閱讀意義非凡，將朗讀滲透到閱讀教學中能讓高中語文閱讀課堂更有效。

關鍵詞： 朗讀 高中語文閱讀教學 教學策略

近來，我非常有幸聽到由著名青年特級教師肖培東老師所上的教學觀摩課《金岳霖先生》。那真是一堂真正意義上充滿語文味的課。總結起來最讓我受用的，就是課堂上肖老師對朗讀的重視，以讀入情，以讀促思。這正是高中語文閱讀教學中最缺乏的。普通高中語文課程標準明確指出：學生應該“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力”。一篇課文，通過朗讀，可以把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。以下我談談朗讀現狀及在閱讀教學中的作用，分析如何通過朗讀提高閱讀課堂教學的有效性。

一、朗讀現狀

古人云：“松聲、澗聲、琴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”反觀當前高中語文閱讀教學，朗讀不同程度地被弱化，學生朗讀水平每況愈下。尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲。在朗讀實踐中，常常會出現以下情況。

1.不能正確、流利地朗讀。

福建是一個多方言區，人們的普通話普遍不好，f h不分，平翹舌不分，前后鼻韻母不分的情況非常嚴重，朗讀出現錯誤十分普遍，老師不以為意，學生自然放縱自流，甚至還常出現語音、邏輯停頓的錯誤。如把“其聞道也/亦先乎吾”錯讀為“其聞道/也亦先乎吾”等。

2.朗讀的目的性不明確。

這主要是從教師方面講的，在當前的課堂教學中常是為了朗讀而朗讀，課堂看起來熱熱鬧鬧，可是學生卻收獲寥寥，尤其是在新課改后的公開課上常能看到很多老師設置了朗讀的環節。老師認為設置朗讀環節突出了學生的主體地位，課堂氣氛活躍，可是朗讀的目的是什么呢？而且在閱讀教學中一些朗讀過后就沒有下文了。

3.朗讀過后沒有作適當的指導與評價。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。教師要進行必要的點撥，特別是對課文中重點句子的理解，可以讓學生通過朗讀體會句子的妙用和內涵。

造成現狀的原因固然很多，但歸根到底是老師和學生不夠重視，沒有真正明白在閱讀教學中朗讀的作用。只有讀，才能走進文章，才能對作品中形象和情感整體感知并領會文章的神韻，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。

二、朗讀在閱讀教學中的作用

文學是語言的藝術，高中語文教材中的選文都是精品，在語言方面都經過千錘百煉，有著豐富的內涵。部分老師和學生往往認為朗讀既費時又費力，不如做幾道題目來得實在。殊不知，通過朗讀，可以領會文章的神韻，提高審美能力，于不自覺中提高語文素養。

1.通過朗讀激發學生閱讀興趣，走進文本。

高中學生對閱讀文學作品常常毫無興趣，如果連讀都不愿意讀，那么新課標提到的“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”更無從談起。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是成功的一半”。我們可以通過朗讀創設情境，激發學生學習興趣，讓學生主動走進文本，直觀感受文本。

2.通過朗讀提高學生的理解能力，感知文本。

學習語文的傳統方法是朗讀。“書讀百遍，其義自見”，朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化、形象化。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果單靠老師講解，學生就會覺得其中許多話語令人費解。如果讀，響亮地、有感情地讀，就會發現眼前豁然開朗，融會貫通。教師“滿堂灌”的授課方式，給學生帶來的收獲只是暫時的，更有可能因“積食”而“消化不良”。如果不讓學生朗讀并思考，課本中的精品就會寡然無味。須知，光靠老師講，無法培養學生的理解能力。高考中現代文閱讀得分不多就是明證。

3.朗讀可以幫助學生領會作品，解讀文本。

朗讀教學是通過朗讀的方式進行語言教學，提高語言能力的活動。然而朗讀在閱讀教學中的體現絕不僅僅在于學習朗讀，而是圍繞教材以朗讀的方式啟發，引導學生感知、體驗作品的語言形式，進而感受作者向我們傳遞的情感。如果我們在閱讀教學加強朗讀實踐，多給予學生朗讀的時間，他們就會在多次朗讀中發現問題、提出問題，領悟作品的豐富內涵，對文本作出分析判斷，產生情感體驗和思考。這在肖培東老師的課堂上有了很好的詮釋，對一處句子的解讀，肖老師可以讓學生讀六次之多，當然學生也就一次次更接近作者的情感。

三、在閱讀教學中強化朗讀的策略

現代教育學家葉圣陶先生指出朗讀的作用：“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或是受用方面都有了莫大的收獲。”

1.教師做好示范，激發學生興趣。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”在示范性方面，如果老師做了正確的示范，就會使學生產生“望塵可及”的心理，更有說服力。我在教學《故都的秋》一課時，自己做了一次范讀，深沉的語調，充沛的感情，使不少學生深受感動。很多學生聽完一遍后說：“老師，我還想聽一遍。”許多學生對朗讀更感興趣。語文教師一定要成為誦讀的高手，練就過硬的誦讀功力，從而充分感染學生，靈活駕馭課堂。此外，朗讀時也可播放一些意境接近的樂曲，在音樂的配合下朗讀，可大大增添情趣。

2.做好文本解讀，正確理解作品的情感。

在閱讀教學中，進行“讀”的指導時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。如肖培東老師在教授《金岳霖先生》一文中的句子：“他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯大新校舍的一條土路上走著。”這句話初讀很平淡，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，肖老師這樣引導學生分析：“這樣一個背影，如果在電影里面該是個特寫鏡頭，望著這個深一腳淺一腳的怪怪的背影，我們讀出了金先生的心酸和不容易，還能讀出金先生的孤獨，還有他的堅強。”把這句話放在文中體會，讓學生意識到此句應用低沉的語調、緩慢的速度讀，讀出那種孤獨、心酸還有堅強的感覺。幫助學生正確理解文本，引導學生根據生動形象的文字描述進行再造、重現，通過聲情并茂的朗讀，產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。對文本的解讀是與朗讀密不可分的，文本解讀正確，朗讀情感自然水到渠成。

3.教師要做好指導與評價。

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析是最直接最有效地增強學生信心的手段。學生都有“自我價值得到認可”的心理，高中學生也不例外。通過評價，促進學生對自己或他人的朗讀作思考，從而提高朗讀能力。老師的評價必須做到有效。比如我們可以說：“在讀到這個地方的時候讀得真棒！”“聽得出你是將自己的理解讀出來了。”總體說來，學生既然讀了，教師一定要評價，有錯誤一定要糾正指導，一定要讓學生知道他讀得不好是因為什么，下次可以改正，讀得不好又是因為什么，下次可以繼續發揚。教師對學生朗讀的評價，可以大大激發學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平，真正加強閱讀教學。

讀，是語文閱讀課的重頭戲。以讀為本，以讀代講，以讀悟情，是教師追求本真課堂的精髓所在。以上我結合教學經驗對高中語文閱讀教學中的朗讀情況提出了看法，目的是引起師生對朗讀的重視，使朗讀在高中語文閱讀課上煥發應有的風采，提高閱讀課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準.

[2]讓學生與文本共鳴的誦讀教學.

[3]論語文教育.