初中數學教學改革中自主學習模式的實踐探討

摘 要： 自主學習是新課程改革倡導的學習方式之一，也是適應當今時代發展的一種學習方式。在初中數學課堂上采用自主學習模式，發展學生的自主能力，已經成為當前學科教學關注的重點內容。作者根據教學經驗，著重分析在初中數學教學中自主學習的策略，探討如何有效發展學生的自主學習能力，提高學生學習數學的效率和質量。

關鍵詞： 初中數學 教學改革 自主學習

初中數學是一門綜合性強的學科，教師在教學過程中不僅要傳授學生數學知識，更要教會學生學習技能，培養他們獲取數學知識、信息的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。新課程改革綱要提出：教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。在此背景下，自主學習模式被搬上教育舞臺，對培養學生的學習興趣和學習動力，促進學生綜合素質和能力的提高有巨大的作用。

一、自主學習概念

何謂自主學習？簡單地說，自主學習是指在教學中，以教師的指導為起點，以發揮學生的主觀能動性為途徑，以討論合作為形式，以培養學生的自主能力為目的的一種創造性學習模式。在現代教育教學中，尤其是在新課程改革深化背景下，隨著對自主學習模式的不斷探索和實踐，如今此類模式早已被廣大教育者接受并搬上各學科的課堂，發揮重要作用。

二、初中數學的教學現狀

當前，隨著新課程改革的不斷深入，初中數學改革取得一定成績，但不可否認的是，受傳統教學觀念的影響，一些教師始終認為自己是知識的擁有者和傳遞者，而學生只是知識的接受者。在教學過程中，教師將自己關注的重點放在“如何教”上，忽視學生作為學習主體這一客觀事實，導致教學不符合學生實際、學生對數學課堂的厭倦情緒及教學效率低下等問題時有發生。產生這些問題的主要原因為：有些教師存在重“教”輕“學”的教學觀念、重“灌輸”輕“自主”的教學模式、重“知識”輕“情感”的教學目標及重“結果”輕“過程”的教學評價等。因此，在教學改革中，教師應當從根本上變“教師主導”為“學生主體”，以生為本，倡導自主學習，以激發學生對數學的學習興趣和動力，為實現素質教育和打造高效課堂打下堅實的基礎。

三、初中數學課堂自主學習模式的實踐策略

自主學習強調的是學生自主、主動。創新三層次相互依存、相互作用，具體到實際操作，便可按照以下三個步驟進行。

1.創設情境，自學生疑。

與其他學科不同，數學本身就比較復雜和枯燥，如果沒有良好的學習氛圍和課堂導入，就根本沒法引起學生對數學的興趣。“興趣是最好的老師”，要促使初中學生對數學感興趣，最根本也是最直接的方法是讓他們產生疑問，從而以“疑”導學。教師可以針對教材內容的關鍵、重難點，利用現有的教學工作和設備條件，創造性地設置疑問，使學生感到困惑，在此基礎上啟發和引導學生深入思考。比如教學《中心對稱》這節內容時，筆者采取多媒體情境導入的方式，從回顧旋轉內容開始，引導學生思考旋轉與中心對稱之間的關聯，再通過兩組動畫演示，讓學生在已有知識的基礎上發現旋轉180°特殊情形下產生的現象，一是加深對旋轉這一知識的理解，二是讓學生對本節內容產生疑問，從而自然而然地引出“中心對稱”的教學內容。

2.探索嘗試，合作質疑。

在使學生產生疑問的同時，要鼓勵學生嘗試自我解答問題。學生通過自學后漸漸發現，有些問題并不是憑一己之力能夠獨立解決的。教師不要著急為他們答疑解難，而應留一定的時間讓學生之間針對自己在自學過程中所遇到的問題相互交流、合作質疑，可以是小組合作，也可以是全班合作。比如筆者在教學“推導幾何圖形的側面展開”、“函數圖像的移動”時，就采取小組合作探究的方式，引導學生自主思索和團隊合作。這樣，學生不僅可以親自體驗到知識產生的過程，更重要的是可以在此過程中培養自主協調能力、責任意識和團隊合作精神等。

3.深入分析，探究釋疑。

生疑是開端，質疑是手段，釋疑是最終目的。在學生發現和提出問題之后，教師應當組織學生解決問題。面對學生的質疑，教師不能將現成的理論直接告訴學生，更不能輕易否定學生的討論成果，而應在旁扮演“引路人”的角色，引導學生深入分析、討論問題，并最終得出正確結論。著名的“雞兔同籠”案例便是典型，教師在引導學生解答這個問題時，應當鼓勵學生嘗試從不同角度解答問題，教師從旁做有效控制，最終探索出幾種不同的方法解答此題，一舉多得。

四、結語

培養學生自主學習的學習方式，關鍵在于教學活動的改革與創新。在初中數學課堂教學中，教師應建立和運用引導學生自主學習的教學實踐策略，為學生自主學習能力的發展創造有利的條件。

參考文獻：

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