計算機類專業實踐育人模式創新研究

摘 要： 教育管理部門對實踐育人日益重視，各高校的實踐育人工作也不斷得到推進。探討了從頂層設計計算機專業實踐育人模式，其框架設計以“課程實訓”、“專業工作室”和“社會服務”三大平臺為支撐，以“技能先導”和“實踐貫穿”為核心內容開展“知識、技能、素質、人格”四位一體的實踐育人模式創新。該模式已應用于實踐，實現了大學生專業興趣的培養和綜合素質的提升。

關鍵詞： 課程實訓； 專業工作室； 社會服務； 技能先導； 實踐育人

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）09-70-03

Innovative research on practical education mode for computer major

Song Fangqin， Wang Xiaodi， Zhu Wei

（Information Engineering Sub-college， Shaoxing Vocational Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000， China）

Abstract： With growing attention from educational administration department， practical education is constantly advancing in all universities. Practical education mode for computer major from the top-level is discussed. The framework is supported on \"training courses\"， \"professional studios\" and \"social service\". Take \"skills first\" and \"practice running through\" as the core， the four in one innovative education mode including \"knowledge， skills， qualities， personality\" is practiced， which has been applied. It has cultivated the interest of college students and improved the overall quality improvement.

Key words： curriculum training； professional studio； social services； skills first； practical education

0 引言

傳統教學模式中有一種傾向是將知識與實踐劃分，乃至對立，把實踐教育放在課堂之外、知識之外、學校之外，其結果必然是難以調動學生的學習興趣，導致教學過程枯燥、教學形式單調。立足學生，構建全方位的實踐教學體系，可以很大程度上避免人才培養過程中這類傳統教學模式造成的問題。

實踐育人對于教育的重要性自古以來就得到我國教育大家的認可。先秦《左傳》中言“非知之實難，將在行之”，這說明當時已認識到“實踐（行）”較之于“知”的難度與重要性。孔子認為“子以四教：文、行、忠、信”，即在孔子的教育中，包括了書面知識（文）、社會實踐（行）和道德修養（忠、信）；荀子也明確有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，可見“實踐（行）”比僅僅聽聞、知曉更為重要。

2010年7月，教育部等部門出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，高職教育要樹立科學的質量觀，要堅持育人為本，德育為先，強化職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、素質、人格協調發展。進入高職學院的學生，經過了高中階段教育，心智已經成熟，再經過高職教育就要走上社會、走上工作崗位，從此將肩負起社會、家庭的責任。高職院校畢業生的綜合素質是否達到較高的水平，是檢驗高職教育是否具有高等性內涵的重要表征。當學生報考高職學院某個專業時，他已經在專業知識和職業技能方面做出了明確的選擇，而高職教育的高等性內涵即綜合素質方面，學生自己卻無法明確表達，這就要求學校要為學生將這種需求明確地表達出來，并使學校的教育滿足學生的需求。如何讓學生在接受高等職業教育的過程中既實現專業技能的提升，又實現綜合素質的提升，成為真正意義上的“知識、技能、素質、人格”四位一體的綜合發展人才，這個培養目標決定了高職教育更需要具有很強的實踐能力[1]。能力從何而來，一部分當然可以由知識轉化而來，更主要的必須通過實踐教學加以培養。因此高職實踐育人模式的研究與實踐成了亟待研究與解決的重要課題。高職教育在構建全方位的實踐育人體系的研究中要把社會主義核心價值體系和現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業技能和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性[2，4]。

1 高校實踐育人工作的開展現狀

近年來，隨著教育管理部門對實踐育人日益重視，各高校的實踐育人工作也不斷得到推進，但是不同高校、不同專業有不同的實踐育人模式[3]，其工作機制和實施狀況也不盡相同，總體而言主要存在以下問題。

1.1 缺乏“實踐育人導向”的一貫式總體頂層設計

實踐育人在高校中不僅體現在部分教學課程或者教學內容的調整上，而且，當前“碎片式”的安排并未將專業實踐部分真正有機地融入大學生的整體培養方案中。專業實踐只體現在“實訓室里教學+假期實習”，內容相對單一，且不同的課程和假期實習重復度高，缺乏整體的一貫式設計和建設。

1.2 缺乏學生自主開展專業實踐的平臺

目前各高校落實專業實踐的平臺主要是校內或校外實訓基地，這些基地的使用往往是專業層面統一協調、安排，或是課程教學集中開展部分項目實訓，學生難以自主參與實踐活動，使用率低。

1.3 缺乏行業、企業深度參與的長效機制

高校的專業教育是為相關的行業、企業或崗位培養有用的職業人才，因此專業人才培養需要行業、企業的深度參與。但目前行業、企業參與人才培養的主要途徑是：一是參與人才培養方案的論證，二是參與部分專業課程（主要是部分內容）的教學。這些是不夠的，還需要建立行業、企業深度參與專業實踐的常規工作機制，發布產業、行業發展動態，共同開展專業技能競賽，交流專業實踐經驗等。

1.4 缺乏教師深度參與并指導學生專業實踐的工作機制

高等教育大眾化后，教師與學生在專業教學中的關系趨向淡化，難以形成相對穩定的專業實踐指導與被指導關系。教師與學生之間沒有建立起緊密的師生關系，也沒有形成一種穩定的，能對學生的專業實踐活動提供連貫性指導的，配有相應考核機制的專業實踐導師關系。

2 計算機專業實踐育人模式的框架設計

為了解決上述問題，從頂層設計計算機專業實踐育人模式，框架設計以“課程實訓”、“專業工作室”和“社會服務”三大平臺為支撐，“技能先導”和“實踐貫穿”為核心內容進行設計，實現大學生專業興趣的培養和整體能力與素養的提升。計算機類專業實踐育人模式框架設計（以紹興職業技術學院為例）如圖1所示。

2.1 改革人才培養方案，提高高職學生專業技能和綜合素質

為進一步加強專業內涵建設，深化課程體系改革，提高專業人才培養質量，突顯高職教育人才培養特色，針對計算機類專業進行了調研和分析。調研的內容是用人單位對高職畢業生的知識、技能、素質的要求和人才培養的理念要求，了解了近幾年畢業生的就業情況和在崗工作情況，并聽取他們對人才培養模式[5]、課程設置及教學模式、教學方法方面的意見及建議。根據調研結果進一步完善了專業培養目標，在體現“多能”的基礎上，著重體現“一專”。“多能”為學生后續發展墊定基礎，“一專”為學生就業提供有力的保障。以前的教學計劃中，對學生“一專”能力的培養基本上放手，讓學生自己去摸索，讓企業單個層面培養這“一專”的能力，也就是說學生在校的兩年培養了多種技能，但都只處于入門的水平，沒有進一步深入。對某種職業能力的深入學習由大三實習的一年，學生個人的摸索和企業培養共同來完成，而教師參與度比較低。在調研基礎上調整人才培養方案，同時學校通過校內實訓基地、專業工作室、專業競賽和社會服務等載體來提高學生的專業技術能力和綜合素質。

2.2 多管齊下提升教師團隊的實踐指導能力

一方面校企深度合作，要求專業教師每年都深入行業一線進行掛職鍛煉和實習，取得相應的高水平行業資格證書，提升校內專業，教師的實踐能力。另一方面引入具有較強實踐能力的行業專家，形成團隊共構、人才共育、資源共建共享、社會服務共擔和學生課外活動共同參與的深度產學合作機制，確保實踐育人體系的可持續運行。

2.3 立足校內服務基地，打造專業工作室，培養學生的專業技能和服務意識

計算機類各專業工作室根據學院的辦學特色和行業特點，在服務項目，服務內容，服務特色，服務規范等方面進行了大膽創新和深化。經過多年的探索已逐步形成各部門聯動，校內外結合，制度化、規范化運行的良好態勢。校內服務主要是針對校內師生的電腦相關技術服務，工作室對于校內服務制定了一整套較為合理的服務流程，從報修開始到上門服務，再到最后的回返機制，都最大程度上模擬真實的技術服務環節。對校內學生開展免費計算機技術服務，通過實踐使每一屆工作室成員在技能及服務水平上得到鍛煉與提高。工作室與學校相關職能部門簽訂了對校內教職工電腦進行維護的協議，隨時為全校教職工提供上門服務，這樣工作室每一位成員在職業素養上都得到了提高。

2.4 定期開展專業競賽，培養應用技能，全面提高學生綜合素質

定期舉辦計算機組裝與維修、C語言程序設計、辦公自動化軟件應用、網站設計等學科項目競賽，形成完善的競賽工作機制。專業競賽以提高大學生計算機應用能力、培養大學生綜合素質和高技能型應用人才為宗旨，自始至終圍繞計算機專業學科的內涵建設和全面創建和諧的知識型校園這一核心任務而展開，使學生課外活動與所學專業能緊密結合。舉辦專業競賽不但促進了學生專業學習的積極性，也為參加各級各類技能競賽培養選拔了人才。

2.5 通過建立社會服務大平臺，培養和提升大學生良好的職業素養和道德修養

⑴ 結合專業技能實踐，服務地區社會發展，培養學生的職業素養

高職教育肩負著為社會進步和經濟發展培養高素質高技能人才的重要使命。同時，作為高等學校還肩負著服務于企、事業單位，促進社會穩定和諧的責任。隨著信息技術應用的普及，社會對計算機技術應用服務產生了龐大的需求，反過來這種需求也為計算機類專業學生提供了技能實踐與訓練的機會。計算機類專業積極走產學結合的道路，在學生學有所成之后，結合社會服務項目，應用于實踐，回報于社會，培育學生的道德情操和職業操守[6]。專業工作室團隊積極從校內走向校外，與IT公司合作，進行計算機裝配、調試，計算機維修、維護、網絡編輯、網站設計、淘寶裝飾、網站維護、平面媒體制作，以及網絡綜合布線、網絡工程設計等社會服務項目。通過社會服務讓學生在真實的職業環境中得到鍛煉，提高對社會的適應能力和工作能力。在服務中學會尊重別人，關心別人，學會團隊合作。通過解決各種各樣的難題，培養了學生的敬業精神與艱苦創業精神。學生在社會服務中，工作積極，技術過硬，良好的職業素養得到了合作企業的高度認可；同時，通過實際的操作鍛煉，也使學生在技能、職業素質上得到了最真實的培養和提高，這樣的方式也得到了學生的認可。

⑵ 走進社區，提供專業技術服務，培養學生的職業素養和道德修養

為了能夠進一步培養學生服務社會、合作奉獻的道德素養，以及提高學生的綜合能力，學校與市區社區聯系，進入社區開展計算機技術服務。在社區服務中，學生們的團結協作和互信互惠的精神體現的淋漓盡致，遇到難題，大家共同克堅，學生不能完成的，可求助于指導老師。

學生在服務中，把理論知識和動手能力培養有機結合起來，社會服務是實踐育人的一個有效途徑，為實踐育人提供了很好的機遇和平臺，是課堂教育很好的補充，它可以幫助大學生認識社會、了解社會，最終很好地融入社會，順利地轉變角色，這是當代大學生職業素養教育的重要實踐環節。

3 結束語

本文提出的以“課程實訓”、“專業工作室”和“社會服務”三大平臺為支撐，對計算機專業實踐育人模式進行創新研究與實踐，一方面旨在引導學生將所學理論應用于實踐，做到理論和實踐真正相結合，在服務中學習，在學習中服務，達到學以致用，學而能用，學用相長，進一步培養大學生發現問題和解決問題的能力，另一方面旨在吸引更多的企業為計算機類學生的就業提供更多的人才需求和就業機會，縮短畢業生就業適應期，學生在實習的過程中實現專業知識與實踐技能的優勢互補，提高綜合素質，以“預就業”培養形式為他們走入社會打下堅實基礎。本文提出的實踐育人創新模式已經應用于紹興職業技術學院計算機類專業，并取得了較好的效果。

參考文獻：

[1] 張冬生.創新模式打造高校實踐育人新格局[J].中國校外教育（理論），

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[2] 徐曉曼.當代大學生實踐育人模式研究[J].遼寧經濟職業技術學院學

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[3] 陶永誠.基于提升專業實踐能力的實踐育人模式創新研究[J].中國職

業技術教育，2012.

[4] 張鵬超.我們的價值觀融入高校實踐育人的路徑研究[J].寧波大學學

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[5] 林建.注重卓越工程教育本質，創新工程人才培養模式[J].中國高等

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[6] 王愛民，谷川.軟件工程專業校企合作實踐教學模式研究[J].實驗技

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