高職院校計算機應用基礎課程的BRT教學模式改革探索

摘 要： 為了解決當前計算機應用基礎授課過程中所面臨的教學模式保守、教學方式落伍、教學理念陳舊等突出問題，借鑒目前BRT快速公交系統（Bus Rapid Transit）的“快速”、“高效”、“以人為本”等理念，提出了計算機應用基礎課程的BRT教學模式改革。該模式采用“預定教室、預定時間、多班次差異并進、配合無限時在線視頻培訓和開放式機房練習”的方式供學生自主學習與選聽。實踐證明，該教學模式能夠提高教學效果和節約教學資源，具有較高的推廣價值。

關鍵詞： 高職院校； 計算機應用基礎； BRT； 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）09-65-03

Reform exploration of BRT teaching mode of computer application foundation in vocational colleges

Zhang Rongrong， Tian Jun， Huang Run

（Electronic Information Department， Foshan Polytechnic， Foshan， Guangdong 528137， China）

Abstract： In order to solve the current outstanding problems for the teaching of \"computer application foundation\"， such as the conservative teaching mode， the outdated teaching method and principle， combined with the current characteristics of BRT （Bus Rapid Transit） transport such as \"fast\"， \"efficient\" and \"people-oriented\"， the BRT reform teaching model is proposed. The model adopts the way of \"scheduled classrooms， scheduled time， multi-frequency differences in hand\"， matching with unlimited online video training and an open practice room to help. The fact supports that this new teaching model can improve education effects， save teaching resources， and has a high promotional value.

Key words： vocational colleges； computer application foundation； BRT； teaching model

0 引言

計算機應用基礎是高校各專業幾乎都要開設的一門公共基礎課程，該課程主要培養非計算機專業學生利用計算機這一工具來解決自己未來工作及生活中所遇到問題的能力。目前，計算機應用基礎這一公共基礎課的教學模式研究非常多，如項目教學法、任務驅動教學法、證考結合法等，這些教學模式的實施豐富了該課程的教學方法，從不同角度解決了相應問題。然而，從近些年教學實踐狀況來看，該課程在教學實施的過程中依然有很多需要解決的突出問題，比如教學模式還比較保守，教學方式落伍，教學理念陳舊，教學內容更新緩慢[1]等。

1 高職院校計算機應用基礎課程所面臨的突出問題

結合目前高職院校的課程實施情況，計算機應用基礎課程面臨幾個突出問題。

1.1 學生統一上課，造成上課積極性不高

以佛山職業技術學院為例，高職院校大一新生每年有幾千人，要上計算機應用基礎這門課程的人數占新生人數的絕大部分。由于學生的來源不同，學生的基礎存在差異性，計算機應用水平參差不齊[2]。其中有一部分學生來自偏遠山區或農村，幾乎沒有接觸過電腦，更談不上熟練操作；而另外一些來自城市的學生可能在中學已經學過了信息技術這門課程，已經具有了熟練使用計算機的能力。若是按照目前大部分高校的做法，統一排課，勢必會造成一部分基礎好的學生產生不良情緒，對該門課程失去繼續學習的興趣；而對另一部分從來沒學過該門課程的學生來說，學習起來會明顯感到吃力。因此，在這兩種情況下，如果還要按自然班統一上課，會讓授課老師無所適從，勢必會影響到授課的效果。

1.2 統一排課，浪費了大量的教學資源

隨著大學的擴招，大學每年的新生人數都在增加。以佛山職業技術學院為例，2013年招生的新生有將近有2300人，若一個班級按50人計算，大一新生有46個班級，若不按自然班排課，多個班級一起在大機房上課是不太可能的，因為高校能容納上百人的機房幾乎沒有，就算能容納幾百人，也不可能滿足四十幾個班同時上課，因此，高校的硬件資源不允許在機房多班組合一起來上課；若按自然班來排課，每一位老師上兩個班級的計算機應用基礎課程，那么只上該門課程就需要23位老師，將需要大量的教師資源，而高校要提供幾十個機房上計算機應用基礎課程，從其高校硬件設施及教務處管理都是難以實施的。

1.3 教材內容滯后，考核方式不全面

目前，很多學校的計算機應用基礎課程教材仍然使用XP+Office2003的知識，教材的更新遠遠落后于信息技術的發展速度，對于在校的學生來說，再過三年畢業后，會發現學校所學到的計算機知識已不能滿足工作的需要。如果讓學生繼續享用這份“套餐”，將降低大學生的培養規格，浪費學生寶貴的學習時間，壓抑學生的積極性。此外，很多學校對計算機應用基礎課程還采用筆試的方式來作為評價學生水平的惟一手段，這樣的評價不能真實地反映學生的水平[3]。隨著教學方法的改變，需要建立一套科學的評價體系。

1.4 教學目標不統一

由于計算機應用基礎課程在大部分學校都是對大一新生開設的，班級非常多，涉及的授課老師相應也很多，雖然該門課程有統一的教學大綱和授課計劃，但教學應達到什么樣的效果和目標很難有統一的標準，因此，經常會出現不同的老師教學要求和重點不同的情況。在這樣的情況下對學生進行統一考核，對學生來講非常不公平，不能反映學生的真實水平，也不利于教學質量的規范和提高[4]。

1.5 教學形式單一

計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，對于大部分高校而言，該課程是在多媒體教室進行，教師通過幻燈片和板書講授課程，學生上機操作的機會非常少。此外，如果學生課外在自己電腦上操作練習，當出現問題時，又沒有老師進行指導。因此該課程的教學效果會大打折扣。

2 BRT教學模式具體改革措施

BRT即快速公交系統（Bus Rapid Transit）。 它是一種高效率、低能耗、低成本的公共交通形式，充分體現了以人為本的理念。它的特點是不論起點如何，只要到目的地就可以下車。佛山職業技術學院計算機教學課題組將BRT的理念移值到計算機應用基礎的教學中，提出該課程的BRT教學模式，對各類學生因材施教，能極大地提高學生學習效率。

2.1 課程的實施方案

2.1.1 上課方式

結合現有的教學條件，該課程取消統一排課、統一上課的做法，每學期在多媒體教室開設一定數量的計算機應用基礎的公開課，將計算機應用基礎的教學內容分為4大部分、24個講座（每次講座2課時），采用“預定教室、預定時間、多班次差異并進、配合無限時在線視頻培訓和開放式機房練習”的方式供學生自主學習與選聽。機房的安排：由教務處指定安排10個公共機房（容量是500人，500*4天=2000人的容量），機房由系部安排高年級的優秀學生現場指導和管理，每個機房派1-2個學生，1位老師巡回指導與管理。這種方式既能優化教學資源，又能對教學資源進行有效的管理。

2.1.2 課程內容

計算機應用基礎的課程內容見表1，基礎好的學生可以自由決定免聽部分或全部講座，學習能力強的學生可以全部選擇在線學習；學習能力差的學生或時間不方便安排的學生，可以在差異并進班級選擇聽課時間；若是在第一輪上課結束后仍沒有聽懂某一部分課程內容，還有下一輪課，以查漏補缺。上機實踐采取機房指定時間開放（與講座時間錯開），教師輔導。該課程內容的設置可以提高學生學習的自主性與主動性。

2.1.3 考核方式

本課程的考核方式為“以證代考”，取消期末考試。通過自測的學生申請參加認證考試（資格證類別各學校可根據學生情況具體選擇，我校主要選擇CCAT和OSTA），學期中間安排多次認證，一次不通過免費參加下一批次認證。期末考試之前，學生只要通過了CCAT辦公自動化系統工程師高級操作員認證項目或OSTA高級辦公自動化（三級）高級員認證項目，就可以取得“計算機應用基礎的3個學分，提前結束該門課程的學習。BRT教學模式學習流程如圖1所示。

2.1.4 課程監督

為了監督該課程的實施情況，激勵教師上課的積極性，學校對教師制定相應的獎懲措施。如：教學課時按實際發生計算，同時根據本學期內最終考證通過率實行額外獎勵。獎勵對應到教師負責的班級。

① 考證通過率低于80%，扣除本學期教學工作量的20%；

② 考證通過率在81%-85%，不獎勵不懲罰；

③ 考證通過率在86%-90%，教學獎勵1000元；

④ 考證通過率在91%-95%，教學獎勵2000元；

⑤ 考證通過率在96%，教學獎勵3000元。

教學質量的認定：

① 考證通過率低于80%，年度教學質量評價為不合格；

② 考證通過率在80%-85%，年度教學質量評價為合格；

③ 考證通過率在86%-92%，年度教學質量評價為良好；

④ 考證通過率在93%及以上，年度教學質量評價為優秀。

2.2 課程資源建設

在該教學模式實施的同時，課程資源建設也不能落后。本課程已得到了學院教改項目、學院精品資源課程、省教指委教改項目立項等，該課程已完成了本課程的大綱、講義、PPT、教學視頻、在線學習記錄、論壇、在線測試系統、在線解答服務線、QQ在線、QQ群、在線風云人物榜等內容，這些都是支撐本課程實施的重要資源。目前，該課程的教學資源網站已日趨成熟，具體內容如圖2所示，學生可以不限時在線學習和提交作業。

為了更好地配合該BRT課程的教學，解決計算機應用基礎相關教材內容相對落后的問題，課程組編寫了配套的教材《計算機應用基礎項目教程》，該教材主要講解了WIN7+Office2010的相關知識，已由浙江大學出版社于2013年出版，該教材是通過“項目導向”的方式組織，將典型項目的具體實施貫穿在整個授課過程中，使學生在完成相應項目的過程中系統地掌握理論知識，調動學生的學生積極性[5]。

2.3 教學效果和成績

自從實施計算機應用基礎課程BRT教學改革以來，課程的教學質量一直保持較高的水平，每天晚上機房成為學生聚集最多的地方，學生實際操作能力得到了很大提高，同時，參加職業技能鑒定考試通過率達到80%以上，比以前有較大提高。實踐證明，計算機應用基礎BRT教學模式的改革不但提高了教學的效果，也提高了學生計算機的實操能力。由于課程改革無論對學生（提高了學生學習的積極性）還是對學校都帶了明顯的好處（節省了教學資源），所以該課程得到了學生、教師和學院領導的極大好評。

4 結束語

根據目前學生的特點和傳統教學所出現的弊端，課題組本著對學生負責、對社會負責的態度，利用來自BRT交通的靈感，積極探索，大膽創新，因材施教，改革了教學模式。實踐證明，該模式提高了教學效果，節省了大量教學資源，極大地提高了學生的計算機理論與實踐操作能力。然而，由于該教學模式尚處于起步階段，個別環節還不太完善，如：學生可用的自測試題資源不夠豐富。未來課題組將在此基礎上進一步開發學生自測系統，以全面檢驗學生的真實水平，為教學過程提供參考。

參考文獻：

[1] 趙艷杰，劉道文.“計算機應用基礎”分級教學模式研究[J].教育與職

業，2010.33：98-99

[2] 高美真.高校《計算機應用基礎》課程的教學改革與探索[J].教育探

索，2007.4.

[3] 郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].

內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010.23（5）：145-148

[4] 黎小瑾.高職院校計算機應用基礎教學改革和試驗[J].職教論壇，

2009.4：26-27

[5] 陳宗升.高職院校計算機應用基礎課程改革探討[J].教育與職業，

2008.35：130-131