內涵建設背景下高職教師教育教學能力提升研究

摘 要：高職院校已進入內涵建設的重要階段，這對高職教師教育教學能力也有了新的要求，高職教師應以新一輪評估和示范（骨干）校申報建設為契機，轉變職教理念；以課程開發和教學競賽為抓手，提升執教能力；以校企合作和社會服務為平臺，提高職業技能。

關鍵詞：高職教師；教學能力；內涵建設

作者簡介：王沖，男，江蘇財經職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為電力電子、高職教育教學；劉錦翠，女，江蘇財經職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0062-03

中共十八大報告強調要“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系”。報告指出要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一重要論述充分體現了黨和國家對教育工作的高度重視。2012年下半年教育部出臺的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》、《關于深化教師教育改革的意見》和《職業學校兼職教師管理辦法》等文件均與高職教師隊伍建設有關，充分反映教育部著力破解涉及教師隊伍建設體制機制瓶頸的決心和對高職教師隊伍建設的重視。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出要“提高教師業務水平和教學能力。推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。”[1]

經過兩輪高職高專院校辦學水平評估，我國高職高專院校的教師隊伍建設取得了較大的成效，但高職院校內涵式發展更是對高職教師提出了新的要求，如何培養與引導高職教師積極參與內涵建設，已成為高職院校實現持續發展的關鍵。

一、高職院校內涵建設的主要內容

“內涵建設是指對某一領域或某一系統內在的、關系生存和發展的、具有關鍵意義的一些核心要素進行積極有效地改革、完善和提高，以達到提升這一領域或這一系統的質量和水平，增強這一領域或這一系統的生存和發展能力的整個工作過程。”[2]

高職院校內涵建設則是指高職院校對涉及其生存和發展的辦學體制機制、專業、師資隊伍、課程、實訓基地、社會服務、校園文化等重要環節的建設，以提高人才培養的質量，保證高職院校的規模、質量、品牌、文化的持續協調發展。

隨著生源減少，高職院校面臨生存和發展的危機感進一步加重，高職院校對內涵建設的重視更加凸顯。要加強內涵建設，進行體制機制的創新、專業結構的調整、課程和實訓基地的建設、社會服務能力的提升，關鍵還是要靠高職教師。內涵建設給高職教師帶來了新的沖擊和新的挑戰，高職教師必須秉承改革和創新精神，緊跟發展形勢，提升教育教學能力，才能為學校的內涵建設服務，真正形成以就業為導向、主動適應我國經濟發展及其方式轉變的需要，為行業、區域經濟發展培養出“下得去、用得上、留得住”的高素質技術技能型人才。

二、高職院校內涵建設對教師教育教學能力的新要求

“教師的教學基本能力主要包括教學基本技能（表達能力、書寫能力、利用現代教學手段能力）、教學組織與管理能力和教學方法能力，教學實施能力包括課程開發能力、教學設計能力和專業實踐能力。”[3]

隨著高職內涵建設的深入，高職教師的教育教學能力已經遠遠不止以上內容，形勢發展對高職教師教育教學能力提出了新的要求。

（一）轉變職教理念

高職教育不斷發展的總體形勢不錯，但也應看到制約高職教育發展的因素還不少。高職教師教育教學理念更新還不夠，容易滿足于完成教學任務、科研任務，主動探究的不多，跟不上高職教學改革的步伐。高職教師危機意識不強，日趨激烈的高職院校生源競爭對教師的影響不大，他們沒有清醒意識到教師實踐教學能力差，教育教學理念陳舊，人才培養質量得不到提高，就將面臨被淘汰出局的嚴峻形勢。高職教育從本質上就是實踐性、社會性的教育。高職院校辦學實踐已經表明，要辦出高職教育的特色，為社會培養出德、智、體、美全面發展的適應生產、建設、管理、服務的一線高素質技能型專門人才就必須轉變理念，及時掌握高等職業教育規律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀和教學觀。

（二）提升執教能力

在高職院校內涵建設的背景下，教師執教能力的提升是必然趨勢。隨著高職教育教學理念的更新，高職院校內涵建設的需要，教師執教的方式方法必然要跟著發生改變。高職院校發展及內涵建設的實踐表明，高職教師的實踐能力，其生產、服務、管理一線的實際工作經歷，以及對企業實際需求的了解，對本專業及相關行業技術領域的發展動態的了解，決定其在教學中能否將教學內容與工作要求緊密結合，能否更好地培養學生的職業能力。

（三）提高職業技能

高職教師必須提高自己的職業技能滿足專業建設、服務社會的需要，“技高為師”是對高職教師的一個基本要求。高職院校作為培養高素質技能型專門人才的搖籃，高職教師必須改變傳統的“傳道授業解惑”的教育觀念，提高動手能力和創新素質。需要教師主動深入企業和社會進行實踐，將困擾社會與企業的經濟及技術難題作為自己的研究方向；主動介入產業活動，提高科技成果向現實生產力的轉化率；主動與地方經濟和行業發展對接，為社會、區域經濟發展服務。

三、提升高職教師教育教學能力的主要途徑

（一）以新一輪評估和示范（骨干）校建設為契機，轉變教師的職教理念

1.新一輪人才評估對高職教師職教理念的影響。《教育部關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》指出，“在評估實施過程中強調評與被評雙方平等交流，共同發現問題、分析問題，共同探討問題的解決辦法，注重實際成效，引導學校把工作重心放到專業、課程、師資、實訓基地等內涵建設上來。”[4]

江蘇省新一輪評估工作的指導思想是：“充分運用現代信息技術建立《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》，‘實現目標評估向過程評估轉變’、‘硬件建設評估向軟件（即內涵、質量）建設評估轉變’、‘被動評估向主動評估轉變’，促進本省各高等職業院校加強基礎能力建設，深化教育教學改革和管理模式改革，創新人才培養模式，創新辦學機制，創建辦學特色，引導本省高等職業院校通過評估建立健全校內質量保障體系并有效地發揮作用，完善多元化的高職院校外部質量保障體系，做強做優做特我省高等職業教育，滿足江蘇經濟社會發展對高素質技能型人才的需求。”[5]

江蘇經貿職業技術學院院長王兆明在談及新一輪評估時認為新評估方案以內涵建設為本，“重在實際成效，引導學校把工作重心放到內涵建設上來。”[6]

教育部、各省教育廳相應的文件均加強對高職院校內涵建設的引導，高職教師必須緊跟形勢，主動學習新思想、新觀念，將教育教學能力提升與高職教育發展、高職院校內涵建設緊密掛鉤。

2.示范（骨干）校建設對高職教師職教理念的影響。從示范性高職建設的內涵與要點來看，通過國家（省）級示范（骨干）高職院校建設，高職院校的辦學特色更加彰顯，形成與區域經濟和產業結構升級相適應的專業結構調整機制，校企合作體制機制更具活力，在校企合作機制、專業建設、師資隊伍、服務區域經濟等方面取得一系列標志性的建設成果，高素質技能型專門人才培養特色更加鮮明，并凝練出可供其它高職院校借鑒的發展經驗，帶動高職教育的改革與發展。

“抓內涵建設，促質量提升”對高職院校的生存和發展具有至關重要的作用。在此基礎上，必然對高職教師提出新的要求。一所高職院校的建設與發展，領導能力很重要，師資隊伍建設更重要，畢竟頂層設計之后是執行力的問題，高職教師如何正確認識示范建設、如何按要求提高自己、完善自己，更新自己的理念，成為示范（骨干）高職院校建設的積極推動者，這是每個高職教師必須思考的問題。

（二）以課程開發和教學競賽為抓手，提升教師的執教能力

1.課程開發。通過課程開發，高職教師的執教能力將不斷提升。課程開發是指教師在教學中盡可能自然地聯系生活和社會實際，使學生學習的過程同時也成為應用的過程。尤其是現在高職教育發展與改革的步伐越邁越大，校企“四合作”的教育理念已成為高職教育界的共識，對高職教師的要求也越來越高，高職教師不能躲在書齋里琢磨如何教學，而是應該走出去利用并整合自身已有的資源，主動去尋求合作的機會和途徑，這就要求教師要關注現實生活、關注社會，努力尋找教材內容同現實生活和社會實際的結合點。

高職教師要根據行業企業的需求，參照相關職業資格標準，能夠與具有大量實踐經驗的企業人員合作開發課程，并且將職業化的課程落實到教學過程中。麥可斯研究關于“看課程如何72變”的內容中就涉及到課程教學載體、課程教學模式以及課程教學內容的變化，教師經過課程開發的鍛煉之后，教學改革的能力無形中將得以提高。

2.教學競賽。當前，高職教育教師教學競賽的內容十分豐富，教師說課競賽、課堂教學競賽、課件制作競賽乃至專業負責人說專業競賽，長期以來，我們將教學競賽作為展示教師教學能力的平臺，卻忽視了它對教師教學能力提升的作用。

目前，高職教育中頗受重視的說課競賽對教師執教能力的提升就起到極大的推動作用。說課作為一種教研活動形式，不少高職院校已經把“說課”納入到教學研究與課程改革的環節之中。教學能力是教師職業的核心能力，主要表現為教材處理能力、教學設計能力、學情分析能力等與課堂教學實施相關聯的一系列能力。無論是說一節課還是說一門課，教師都要分析學情特點，研究學生的學習風格、學習優勢、劣勢、分析學生的情感、智力、能力基礎，從而選取正確的教學方法，開展有針對性的學法指導，設計科學合理的教學程序。教師要說好課，就必須不斷豐富教育學、心理學等相關方面的知識，在反復打磨說課稿的過程中，教學理念將會得到更新，教學技能將會得到提升。因此，作為一種獨具魅力的活動方式，教學競賽正成為高職院校教學質量提升、教師執教能力提升的“助推器”。

（三）以校企合作和社會服務為平臺，提高教師的職業技能

高職教師職業技能的提高立足于校企合作的開展，立足于服務區域社會經濟的發展之上。

1.校企合作。近年來，職業教育校企“四合作”的理念已經形成共識，高職教師更應抓住機遇，在學校與企業合作的大背景下，提高自己的職業技能。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”。[7]通過校企合作，教師可以到企業參加實踐，提高自己的職業技能，而把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，有利于高職教師理論水平和職業技能處于專業發展的前沿。

2.社會服務。職業教育不同于職業培訓，職業教育不僅要培養技術精湛的勞動者，更要培養具有當代社會文化底蘊的人。現實社會是復雜的，社會生活內容是豐富的，要使學生學會生存和生活，必須使其具備社會生活的基本認知及其思維能力、認識問題和解決問題的能力。因此，高職教師必須具備社會引導能力，培養學生具備正確的文化取向及核心價值觀，高職教師更要具有社會服務的能力，在服務社會和區域經濟發展中提高自己的職業技能，使理論與實踐緊密結合。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高〔2012〕4號.

[2]趙書曉.試論高職院校內涵建設的主要內容[J].中國科教創新導刊，2010（19）.

[3]雷昌祥.行動導向教學模式下高職教師職業能力架構研究[J].職業教育研究，2010（11）.

[4]教育部關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知[Z].教高〔2008〕5號.

[5]省教育廳關于印發《江蘇省高等職業院校人才培養工作評估規劃》的通知[Z].蘇教高〔2009〕39號.

[6]王兆明.堅持科學發展實現新的跨越——在江蘇省高職院校新一輪人才培養工作評估推進會上的發言[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2010（1）.

[7]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高〔2006〕16號.

[責任編輯 秦 濤]