現代學徒制視野下工學六融合人才培養模式實踐研究

摘 要：校企合作是我國職業教育人才培養的重要手段，如何激發企業合作積極性，構建穩定、長效的校企合作機制，從而提高人才培養質量是各個職業院校研究的重心。現代學徒制是校企深度融合的一種合作模式，無錫機電高等職業技術學校借用了現代學徒制的理念，探討了“工學六融合”人才培養模式的內涵，以及其在數控技術專業中的實踐研究，提出了校企合作的一些新思路。

關鍵詞：工學六融合；人才培養模式；雙師能力；現代學徒制

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題職教立項課題“深度合作：現代學徒制的校本實踐研究”（項目編號：D/2011/03/099）

作者簡介：朱軍，男，無錫機電高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為職業教育、數控技術。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0009-03

一、“工學六融合”人才培養模式的內涵

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。[1]

“工學六融合”，即人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、理論教學與技能培訓相融合、教學內容與工作任務相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合。[2]

“工學六融合”人才培養模式的內涵主要有以下六個方面：以高素質技能型人才為培養目標，將職業素養融入人才方案，實現人才培養與企業需求相融合。以“雙師”型教師為培養目標，加強教學團隊建設，實現專業教師與能工巧匠相融合。以“做、學、教合一”為主要教學模式，開展專業基礎課教學，實現理論教學與技能培訓相融合。以校企合作為構建課程體系的平臺，實際產品為項目，采用工作過程導向教學法，構建模塊化的課程體系，實現教學內容與工作任務相融合。以職業能力為主要評價標準，采用企業（行業）、學校、學生（家長）三方多元評價體系，實現能力考核與技能鑒定相融合。以校園文化為基礎，實驗實訓室引入企業文化，實現校園文化與企業文化相融合。

二、“工學六融合”人才培養模式的研究與實踐

（一）人才培養與企業需求相融合

如何將人才培養與企業需求相融合是很多職業學校頭痛的一件事情，單靠學校單方的努力很難達到理想效果，必須借助企業的力量。為此，學校成立了數控專業教學指導委員會，聘請企業行業專家、學校骨干教師擔任專業教學指導委員會成員，開展全方位的調查（企業的參與可保證調查問卷的數據真實、有效），對數控技術專業對應的崗位進行工作任務分析，數控專業面向崗位主要為，數控加工關鍵崗位操作員、數控編程員、質量檢驗員、數控車間施工員、生產現場技術服務五大崗位群。從而，根據具體職業崗位（群）工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素來設計具體的理論課程和實踐課程以及專業所需能力結構、知識結構和技能結構。

目前，數控技術專業根據企業用工需求已實現了三個方向的拓展：（1）培訓工種由數控車、數控銑、拓展到加工中心、數控程序員；（2）培訓目標由數控中級工向數控高級工拓展；（3）專業方向由數控加工向數控設備維修、CAD/CAM技術、高速、高精加工技術等方向拓展，以培育新的技術增長點和教育增長點。

（二）專業教師與能工巧匠相融合

專業教師是職業學校的基石，專業教師知識技能的提高是學校發展的源動力，因此有必要提升專業教師“雙師能力”。雙師能力不是簡單的指教師既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業中級（或以上）的專業技術職稱（如工程師）或專業技能等級證書，是指既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能實訓教學，既是教育教學活動的“經師”，又是引導學生成長成才的“人師”。[3]

如何實現從理論到實踐的突破，主要有以下三條途徑：（1）安排在職教師參加國內外各級技術培訓、下企業頂崗實踐，參與指導學生的頂崗實習等措施，使專業教師及時掌握行業技術發展方向，全面提升教師的實踐教學能力和工程應用能力，使教學始終與企業、行業緊密結合；（2）實施能工巧匠引進工程。學校通過爭取政策等措施，逐年引進企業的能工巧匠等特殊人才，從企業聘請有五年以上，具有工程師職稱的設計、制造、管理、檢測、設備改造維護等企業專家或能工巧匠，改善校內教師隊伍“雙師”結構；（3）實施校企合作聯合教學團隊建設工程。以專業建設為載體，骨干教師為核心，引入能工巧匠，組建由企業專家、校內專業教師共同參與的校企合作聯合教學團隊。引進、轉化企業的生產項目，將企業生產案例、工藝案例引入專業教學，提升專業教學內容的實踐性和工程性。

（三）理論教學與技能培訓相融合

理論教學與技能培養脫節，理論知識傳授與實訓教學、能力培養沒有做到一體化是現階段很多學校都存在的問題。以機械設計基礎為例，傳統的按章節填鴨式教學無法激發學生的學習興趣，與生產實踐也脫節嚴重。學校就采用AITUD教學模式，具體流程如下：實踐歸納講解應用實踐主題討論。（見圖1）實踐，即學生按照要求完成制定機構的操作，實現各工作狀態。歸納，即教師對各工作狀態中蘊含的理論知識點和技能要點進行歸納。講解，即教師對歸納的知識點進行講解，實現在“做中教”，用多少就講多少。應用實踐，即學生結合剛才學習的知識，結合設計的教學情景進行應用實踐，鞏固已學知識，做到“舉一反三”。主題討論，即在課題任務講解結束后，教師組織學生進行分組討論，重在培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方法，有效地將枯燥的理論知識與生動的技能訓練進行深度融合，解決專業基礎課教學困難、學習效率差的問題，實現“做、學、教合一”。

（四）教學內容與工作任務相融合

專業實訓課程強調實踐操作能力，更貼近企業生產的所需技能。為讓學生就業后快速融入企業生產崗位，就需要我們將企業真實生產案例轉化為項目式課例，再對照職業技能標準將理論教學內容整合至課例中的每一教學任務，以知識點模塊的形式呈現，最終串聯形成本項目的教學體系。

教學內容基于工作過程導向方法來設計。首先，確定數控技術專業的核心課程，按照學生的認知規律和生產加工的工藝過程，模擬真實的企業情境。同時，通過企業見習日，讓學生走進企業各個部門，了解各崗位的工作內容與職責，自發組成3～5人的學習團隊。學生以學習團隊為主體，根據實習崗位的不同扮演各自的企業角色，接受項目經理（教師扮演）安排的工作任務（教學項目），共同合作完成。這樣的學習有助于學生對職業崗位的深刻了解、提高學習主動性，規劃職業生涯目標。

（五）能力考核與技能鑒定相融合

學校在培養學生的操作技能的同時還需要培養職業能力。數控技術專業以職業道德和職業技能作為學生培養的核心目標，在進行技能教學的同時，融入國家職業資格標準中的相關內容，如職業道德、吃苦耐勞、愛崗敬業等，使得學生在達到數控設備操作工中、高級的同時，符合企業崗位要求的基本職業素養。提高學生就業成功率，為學生在企業中的后續發展奠定基礎。職業核心能力、國家職業標準與課程標準之間的關系，如圖2所示。

（六）校園文化與企業文化相融合

在“文化育人、文化強校”的辦學理念下，數控技術專業也在積極探索專業文化建設，在接受校園文化熏陶的同時融入企業文化元素，塑造具有鮮明企業特色的專業文化。

1.走出校門，感知企業文化底蘊，通過工學交替，學生感受到企業文化氛圍，并將其帶入學校，在學校生根發芽。同時，專業教師通過下廠實習也感受了企業文化的熏陶，有助于在課堂教學過程中融入企業文化元素，進行有針對性啟蒙引導。

2.請進校門，認知企業文化元素。通過“訂單式”培養，組建冠名班，由各企業派出相關管理人員到校為訂單式教學班舉辦企業文化講座，了解企業準員工應崇尚什么、弘揚什么、敬業什么，形成共同的核心價值觀，為今后職業生涯的順利開展夯實基礎。

3.場景實戰，構建企業文化結構。通過實驗實訓場所文化的布局，引入愛崗敬業、規范操作、團隊協作、執行能力等企業需要具備素養的宣傳欄。將企業7S管理融入日常教學中，將“我優秀、我能行、我負責、我幫你”的責任意識、服務意識融入學生生活中，將規范操作、團隊協作、執行能力融入技能教學中，以整個校園文化為依托融合企業文化。

參考文獻：

[1]梁琳.中美教育技術學碩士研究生培養體系比較研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]徐岳清.五年制高職人才培養模式創新的探索與實踐——以無錫機電高等職業技術學校為例[J].出國與就業：就業版，2011（20）：51-52.

[3]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業標準的解構與重構[J].職業技術教育，2005（10）：45-47.

[責任編輯 秦 濤]