中職雙證課程的內涵分析與開發實踐

摘 要：雙證課程是雙證融通課程改革的產物，是改革實施的重要載體。落實雙證融通需要在深入把握雙證課程理論基礎的前提下著手其開發實踐，具體來說主要包括分析雙證課程的內涵與特征、開發雙證課程兩部分。而雙證課程開發實踐首先需要梳理相應的開發路徑——確定職業資格證書、確立雙證課程、開發雙證課程標準；然后以雙證課程確定環節為核心，重點進行證課程結構設計與內容整合方面的探究。

關鍵詞：雙證融通；雙證課程；內涵分析；開發實踐

作者簡介：范心憶，女，上海市公用事業學校基礎教學部教師，主要研究方向為職業教育課程與教學、職業教育基本理論。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）34-0062-04

從雙證書制到雙證融通的改革發展歷程反映了雙證融通載體從資格到課程的轉變。“真正的雙證融通不是兩種證書內容上的割裂，而是兩種證書在知識結構與職業能力特征等方面的互通與融合，是兩類證書內涵的銜接與對應”。[1]

雙證融通實施中需要厘清兩大問題：“融通什么”與“如何融通”。前者即雙證融通的對象問題，從最終結果來說是職業資格證書與學歷證書的融通，從實施過程來說則是職業標準與專業教學標準、崗位真實情境與專業教學過程（即工作過程與教學過程）、職業技能鑒定與學校學業評價等的融通。后者即雙證融通的方式問題，通過何種方式，或借助什么載體實現融通。

課程是解決上述問題的最佳答案，是雙證融通實施的關鍵載體。雙證融通重在課程融通。因此，深入分析作為融通載體的雙證課程的內涵，開發與改革實施相適應的雙證課程成為當務之急。

一、雙證課程的內涵分析

課程關乎人才培養質量，是學校實施改革和組織教學的依托，其重要地位在雙證融通改革中也毫不例外。因此，雙證融通改革的有效實施需要找尋自身的實踐載體，而這一載體便是雙證課程。分析雙證課程的內涵與特征，有助于提升我們對雙證課程理論基礎的把握，為雙證課程開發服務。

（一）雙證課程的內涵

所謂雙證課程是在任務引領型課改基礎上，對課程設置與內容選擇作出的重新調整。它并非一門綜合性課程，而是系列課程的集合，定位于專業非理論課程，并將職業資格證書考核內容融入學校教育。明確學校課程與職業資格證書內容的對應關系，將職業資格證書中的知識、技能與素養等內容完全融入到職業學校的日常教學中。

雙證課程是雙證融通課程改革的直接產物，是改革實施的載體，是銜接學歷教育與證書教育的紐帶，是推動改革深入實踐的著力點。雙證課程還是教師教學的依據，學生能力培養的抓手，也是檢驗改革成效的指標之一。

雙證課程實質上也是任務引領型課程，工作任務是其設置和內容選擇的基礎。因此，雙證課程多為專業課程，其內容選擇更多考慮理論指導下的實踐操作，內容組織強調圍繞工作任務完成、職業能力培養的工作體系邏輯路徑，與工作世界密切聯系。

（二）雙證課程的特征

雙證課程是一系列課程的統稱，它并非傳統意義上的理論課程或實踐課程，也不是一門綜合性的考證課程，而是在學歷教育中融入證書教育內容、理論與實踐有機融合的專業非理論課程。它具有如下特征。

1.獨立性。雙證課程由若干門課程組成，各雙證課程間保持獨立不相容的關系，即各雙證課程所含知識點、技能點之間沒有接續性，一門課程的學習效果不會影響另一門課程學習。當然，由于雙證課程設置的數量有限，而知識點、技能點，甚至職業素養的學習范圍廣泛，也會造成各雙證課程之間內容的部分重復與交叉。但這種重復率應在課程內容選擇時就將其降到最低比例。而內容在交叉時，需要凸顯彼此的不同側重點。就單獨的一門雙證課程而言，其學習結果可能是某項職業能力的養成，也可能是能力的重要構成要素。學生職業資格證書獲取，職業能力的培養的載體是本專業設置的所有雙證課程。

2.理實一體化。雙證課程屬于任務引領型課程范疇，同時又將職業資格證書考核內容融入現有課程中，實現學校教育要求與證書教育要求的有機融合。這就決定了雙證課程兼具任務引領型課程與考證課程的雙重特性——理實一體化。這種理實一體化不是機械地劃定理論課時與實踐課時的比例，而是課程內容與組織的理實一體化，即以工作任務作為理論與實踐內容選擇的依據，以工作體系邏輯組織內容，以實踐驗證理論，在理論指導下實踐，職業素養貫穿其中。

3.專業性。雙證課程是對專業非理論課程進行調整的結果，這就規定了雙證課程的范圍與性質。因為雙證課程內容中融入了職業資格證書考核內容，這就排除了其他公共基礎課的干擾，確定了課改對象，即專業課。再者，考證中除了包含相應的理論學習外，還包含一定的技能操作，這種學習與操作需要以項目為依托，在實踐訓練與理論學習的交替進行中完成。這就需要在專業課中融入技能操作部分，同時，保留與技能訓練密切相關的、指導技能操作的理論知識。

二、雙證課程的開發實踐

雙證課程開發是指雙證課程從無到有，從實踐構思到理論設計的過程，不包括課程的具體實施過程。雙證課程的內涵分析為開發雙證課程提供理論基礎。開發雙證課程前需要厘清開發路徑，在此基礎上著手雙證課程的具體開發實踐。

（一）雙證課程開發路徑

雙證課程開發路徑遵循從抽象到具體的思維特征，將宏觀的、抽象的理論設計轉化為可執行的操作步驟，從而為后續課程的具體開發實踐提供實施方向與改革框架。

1.確定待融通的職業資格證書。雙證課程開發首先要確定待融通職業資格證書的類別與等級。前者為課程內容的確定提供選擇范圍，后者為課程內容的細化提供分層依據。這就需要結合各學校專業建設現狀及現有職業資格證書種類，確立本專業融通的職業資格證書類別；結合中等職業教育知識型、發展型技能人才培養目標，確定融通職業資格證書的級別。在此過程中，還需要考慮學生職業生涯發展，職業資格證書的權威性與獲取難度等問題。

2.確立雙證課程。確立雙證課程是雙證課程開發實踐的核心，是后續開發工作有序進行的指揮棒，主要體現為課程內容與結構的確立兩方面。從內容上來說，雙證課程內容選擇需要考慮融通職業資格證書的類別與等級；雙證課程內容組織是在工作過程邏輯指導下，結合崗位實際工作要求，由具體的工作任務反推到技能點、知識點、相關職業素養的過程。從結構上來說，雙證課程主要是對專業核心課程與專業（技能）方向課程作出部分調整后產生的專業非理論課程；考慮到學生學習時間與能力的有限性及教學可操作性，雙證課程的數量設置以4-6門為宜，最多不超過8門。此外，雙證課程命名以工作任務為出發點，便于學生理解。

3.開發雙證課程標準。雙證課程標準是雙證課程內容與結構具體化的物質載體，是雙證課程實施與考核的重要依據。作為學歷證書與職業資格證書相互融通關鍵環節的雙證課程標準開發，需要在堅守任務引領型課改理念的前提下，參照專業教學標準與職業能力標準對該門雙證課程性質、學習內容與要求的規定，劃分項目和模塊，梳理知識、技能及與其相對應的學習水平。在此過程中，尤其需要將證書考核中有關職業素養的內容與知識、技能學習一體化。

雙證課程開發路徑包含若干環節，其中雙證課程結構設計與內容整合是雙證課程開發的關鍵。因此，筆者重點闡述該部分內容。

（二）雙證課程結構設計

“所謂課程結構，在宏觀層面，指已經開發的課程門類按照什么順序進行排列，以及不同課程門類的課時如何分配；在微觀層面，指每門課程的內容按照什么邏輯進行組織”。[2]這就涉及課程的形態構成與數量設置。

1.雙證課程形態構成。根據筆者對上海市部分雙證融通改革試點校的調查結果來看，雙證課程主要分布于專業核心課程與專業（技能）方向課程，兩者比為1∶4（圖1）。

另外據筆者調查所知，截至2013年年底，上海市雙證融通改革10所試點校中，有6所學校完成13門雙證課程考核。而筆者調研范圍所涉及的課程有12門，它們分別為：汽車總成拆裝、洗護發、燙發、染發、基礎修剪造型、造型基礎、基礎化妝、西餐熱菜制作（一）、西餐冷菜制作（一）、烹飪原料加工（一）、繼電控制線路裝調、電氣安裝與線路敷設，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發與形象設計、西餐烹飪等4類專業。由此可知，雙證課程是學校在相關專家指導下，綜合考慮自身特色與專業優勢后，對專業核心課程與專業（技能）方向課程作出調整后的結果。但在此過程中，學校傾向于選擇專業核心課程作為雙證課程的主要調整對象。所謂專業核心課程是指“以培養某個專業核心職業能力為目標的課程，這些課程要求是以不同專業方向之間的共同工作任務和職業能力為基礎來設計的。”[3]這類課程往往改革基礎好，適應范圍廣，可遷移性強，符合任務引領型課程標準，與實際工作聯系密切、比較容易與職業資格證書考核內容融合。

2.雙證課程數量設置。至于各專業雙證課程開設的數量，既不能為了教學方便而將考證內容納入一門綜合課程中學習，也不能為了應付改革，貪圖便利，將考證內容散入現有課程內，把沾邊的課程全部歸入雙證課程范疇。雙證課程數量設置應控制在一定范圍內，結合專業實際及操作便利性等特點酌情處理（如表1所示）。

從表1可知，上述試點專業的雙證課程設置數量基本保持在6門左右。這種設置形式既方便操作，也為考證內容的融入提供足夠空間。此外，雙證課程設置除了需要考慮門數確立，也需要考慮雙證課程命名。結合前述雙證課程可以發現，整合后的雙證課程摒棄了學科化的命名方式，以形象直觀的工作任務加以命名，體現與工作世界的密切聯系。

（三）雙證課程內容整合

雙證課程內容整合首先需要堅持“質量兼顧”原則。從“量”上來說，適度、夠用為宜——從學生學習時間的有限性與學習能力的有限性出發，重新確定課程內容中知識、技能、職業素養的選擇范圍。從“質”上來說——實用、相關為度。知識組織摒棄學科式體系，而以工作體系為邏輯主線，以技能訓練為出發點。這就涉及到內容的選擇與組織，主要體現為雙證課程內容的構成、理論與實踐關系處理。

1.雙證課程的內容構成。雙證課程的內容構成需從橫向與縱向兩個維度加以考慮。從橫向構成來說，課程內容涵蓋知識、技能、職業素養三方面——知識是學生學習的主要依據，技能是學生求職的重要保障，職業素養是個體生涯發展的持久動力。三者不是各自獨立、毫無關系的個體，而是共處于一個有機統一體中。從縱向構成來看，課程內容不能僅局限于職業資格證書考核內容，需要以學生的終身職業發展為著眼點，增加人文情懷、科學文化、公民素養等“育人”方面的內容。因此，在雙證課程內容選擇中既要強調知識學習、技能訓練，也要重視職業素養培養。

2.理論與實踐關系處理。我們曾一度認為，“如果把職業工作中所涉及的知識讓學生全部掌握，他們就具備了完成工作任務的基本能力，應用時只要對大腦中儲存的知識進行篩選，找出與工作任務相關的知識即可解決問題”。但現實往往是，縱使學生掌握了豐富的理論知識，一旦遇到問題，仍無從下手。這就引申出理論與實踐關系的處理問題：掌握理論知識有助于實踐能力的形成，但理論知識并不等同于實踐能力，這就涉及到課程內容的組織。從理論知識到實踐能力需要經歷轉化過程，但這種轉化不是無條件的。因此，必須在準確處理理論與實踐關系的基礎上重新組織雙證課程內容（如表2所示）。

表2是“電氣運行與控制”專業“電子線路裝調”雙證課程標準的節選。我們可以從中發現，課標主要分為項目、模塊、技能與學習水平、知識與學習水平、課時等五部分內容。項目是上述課程的組織模式，在項目下又包含若干個模塊，每個模塊的學習都是通過技能、知識學習實現的。課程內容的確立與組織首先從技能開始，根據每個技能點，找出其對應的知識點。當然技能點與知識點之間并不是一一對應的。同時，結合融通的職業資格證書等級要求，確定學生應達到的學習程度，即表2中的技能學習水平與知識學習水平。知識點的學習是基于技能學習要求確定的，并非脫離于技能學習要求之外的，學科式的純理論知識學習。因此，雙證課程內容在組織過程中需要牢牢把握任務引領的基本特征，合理定位課程組織模式，在此基礎上合理組織雙證課程的理論與實踐內容。

雙證課程是落實雙證融通改革的關鍵載體。其內涵將隨著改革實踐的發展而日益深化。這必將進一步推動雙證課程開發實踐，指導并完善這一課程開發過程。

注釋：

①關于本次調研情況簡介：上海市從2012年7月開始在中職實施雙證融通改革，選取了10所中職校，6類專業作為試點。截至2013年底，其中6所中職校完成了13門雙證課程考核。筆者問卷調研的對象分為學生與教師，問卷回收率分別為89.47%與100%，覆蓋率為83.33%。調研中涉及5所試點校，12門結束考核的雙證課程。本題是對20名雙證課程任課教師調研匯總的結果。

參考文獻：

[1]范心憶. 英國資格與學分框架（QCF）對職業教育雙證融通的啟示[J]. 職教通訊，2013（28）：51-52.

[2]劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發策略[J].職教論壇，2008（6）：15.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：91.

[責任編輯 曹 穩]