試論情感教育在中職語文教學中的運用

摘要：從情感教育的發展著手，借鑒中國古代情感教育、西方近代情感教育、我國現代情感教育的成功經驗，結合職業學校學生的現狀，闡述了職業學校語文教學中進行情感教育的迫切性和重要性。提出了語文教學中情感教育的具體實施方式方法，論證了情感教育在中職語文教學中的可行性。

關鍵詞：職業學校；語文教學；情感教育；思路與方法

作者簡介：陳丁勝，男，上海市醫藥學校助理講師，主要研究方向為中職語文教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0056-05

一、情感教育概述

（一）情感教育的含義

在《現代漢語詞典》中，情感的概念是：“對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。”情感、情緒是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最真實的體驗，也是最復雜的人類行為感受。關于情感與情緒的關系，《辭海》是這樣解說的：情感與人的社會性需要有關，是人類特有的高級而復雜的體驗，具有較大的穩定性和深刻性，如道德感、美感、榮譽感等。但在實際生活中，情感的產生會伴隨著情緒反應，通過具體的情緒才能表達出來。而情緒的變化又往往受情感的控制。因此，筆者認為，情感是人對客觀事物是否符合自己心理需要而產生的內心體驗和情緒反應，情感是相對穩定的心理結構，情緒是情感的外在表現形式。

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒以及情感，以促進學生的個體發展和整個集體的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快、道德情操受到感染的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德智體美勞各種態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

具體來說，情感教育應該包含兩個方面的內容：一是調動學生的學習興趣，發揮他們的主觀學習積極性，變教師主導的被動學習為自我需要的主動學習，掌握一定的專業、文化技能；二是通過積極的情緒體驗，使學生建立穩定的情感基礎，學會欣賞人、事、物中美的一面，學會欣賞生活中的美好，形成正確的價值判斷，能夠明辨是非，逐步形成健康的情感和完善的人格，以情感教育帶動學生身心的全面健康發展，使之成為深化教育成果的一塊基石。

（二）中職語文教育中的情感教育

在《高中語文教學大綱》中，情感教育體現為情感態度和價值觀的教學目標。[1]大綱旨在培養學生健康的情感、端正的學習和生活態度，以及正確的人生觀與世界觀，這是語文教學的重要內容。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課需要充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生在優秀文化中接受熏陶，塑造熱愛民族文化、擁有健康美好的情感和奮發向上的人生態度，從而實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

對于中等職業學校的學生來說，情感教育的目標同樣重要。[2]中職學校的學生以就業為導向，因而學習的壓力相對較小，語文教學的工具性可以淡化，但應該充分發揮語文學科人文性的特點，加強對學生情感態度價值觀的影響。[3]利用這些課文對學生進行全面的情感教育，才能取得較好的語文課堂教學效果。

二、中職學校語文教學中情感教育情況調查

為保證調查數據能夠反映樣本學校語文教學中的情感教育情況，本次調查的范圍涵蓋了學生總數的30%，調查的有效樣本來自9個專業345人，具有一定的代表性。具體數據如表1-表4所示。

調查顯示，學生的平均年齡為17周歲，男生與女生的比例分別為30.1%和69.9%。其中有22.3%的學生屬于農村、海島、低保家庭。

表1學習語文是否有用

非常有用有用沒用不知道

5.12%35.75%28.63%30.50%

表2學習語文的目的

個人興趣個人前途父母要求沒有目的

2.85%28.20%35.40%33.55%

從表1可以看出，學生對于語文學習的認識是有所欠缺的，59.13%學生認為學習語文沒用或者不知道有何用處。他們沒有認識到語文學習將在他們生活中、工作中發揮重要作用。從表2可以看出，只有31.05%的學生有主動學習語文的要求，而這一數字遠遠小于另外兩個數字。從中可以看出，關于語文學習無用論及學習目的盲目是目前中職學生語文學習缺少動力的一個重要原因。

表3學習語文感興趣的原因

有用教材內容吸引人教師講課富有感染力其它

23.10%87.51%90.35%12.86%

表4學習語文不感興趣的原因

沒什么用教材內容枯燥教師教法呆板學習難度大周圍人不重視

38.40%64.10%43.30%70.39%22.10%

從表3可以看出，教材內容吸引人、教師講課富有感染力的選擇占對語文學習有興趣者的8751%與90.35%。從表4看出，在學習語文不感興趣的原因中，教材內容枯燥乏味原因占6410%，教師教學方法呆板的原因占43.60%，這說明中職生希望擁有更多更好更貼切他們的教材以及適合他們的教法，而情感教育在這里就有其用武之地了。

以上羅列的調查數據表明了導致中職學校師生情感交流渠道不暢的原因。這些數據同樣表明，學生擁有一定被認可的需要。因此，在中職學校語文課教學過程中融入情感教育的觀念與方法對于促進教學、溝通師生具有積極意義，值得我們去研究。

三、中職學校語文教學中進行情感教育的思路與方法

教育應當培養適應當代社會需要，知識、技能、品德兼備的人才。[4]中職教育的特殊性在于，我們培養的學生，部分畢業后將進入企業工作，部分同學會選擇繼續深造。因此，在校期間的語文課學習可能成為相當一部分同學全日制學習中最后的文化課學習。如何有效利用語文課堂教學，激發學生的學習興趣，感染學生，培養他們健康向上的人格情感，以及具有高尚的職業素質，至關重要。經過思索、實踐以及學生的問卷調查，筆者認為，中職學校語文教學進行情感教育的改革需從以下幾方面做起：

（一）教學內容變革

中職語文教學的教學內容主要集中于教材，但目前的一些教材卻不能明顯激發中職學生學習語文的興趣，那就需要我們對教材中的教學內容加以調整甚至替換。[5]筆者認為，可以從《讀者》等雜志中選一些有代表意義、具有時代特征與時效性的篇章讓學生欣賞，這樣可以提高學生學習語文的積極性與接受度。

教材內容的變革還涉及教學順序的適當改變，比如，當前的單元教學一般都把文言文放在一起，但中職學生的語文基礎知識環節薄弱，一些同學對于平時的語文課很感興趣，到了文言文單元就放棄了，上課開小差是常有的事。我們不妨調整教學順序，穿插授課，不但減輕了學生的壓力，還提升了學生的學習興趣。

對于一些比較枯燥的篇章，比如《中國古代建筑藝術的精英——塔》，普通方式很難引起學生的興趣。在教學中，筆者采用模擬旅客參觀古塔的視角進行教學，并綜合古代關于塔的故事講述，枯燥的課文變得生動了，既調動了學生的積極性，又挖掘到教材的情感因素，實現了教學相長。

（二）教學方法改革

教學中按照教材的單元教學法進行教學，比如主旨與材料、思路與結構等，比較閱讀、快速閱讀等，既能夠向學生傳授一定的技能，又提供了一些學生理解文章的思路與方法，能整體理解一篇文章的主要精神，比支離破碎的分析能收到更好的效果。[6]對于比較難于理解的詩歌，可以采用誦讀的教學方法，通過教師示范朗讀、學生模仿或者分組競賽等方式，使課堂氣氛變得活躍，學生在輕松愉悅的氣氛中得到很好的理解。

四、中職語文教學中情感教育的運用

（一）遵循教材中提供的線索

在課堂教學中，適當補充作家作品，學生是很感興趣的。[7]講到《世間最美的墳墓》的時候，最后一段講到歌德、莎士比亞與托爾斯泰墳墓的對比，筆者再將這兩位作家作品介紹給同學，大家的興趣都很濃厚。在初中階段，以中考為尺度，教師平時的教學都是以考試為標桿。而進入中職學校的學生，其基礎知識不扎實，往往不能適應一板一眼的教學方式。在中職的課堂上，沒有升學壓力，把語文課上成欣賞課般的美妙，增加學生聽課效果，能有效彌補教材單調、乏味的不足。多介紹一些課文背后的故事，學生感到輕松，教師更主動，真正實現了教學相長，雙方都能體驗到愉快教學的樂趣。

（二）創設情景，誘發情感

教學中，教師可通過創設情境，使學生如臨其境，誘發學生的情感，學生能帶著真切的感受來學習課文，必將收到事半功倍的效果。如《鼎湖山聽泉》一文中在泉水聲音的表達時，把握作者通過聽泉來思考人生哲理的主題，學生雖然能夠從整體感知上理解課文所表達的對于自然、人生思考的情感，但為了增加對作者真摯情感的感受，可以把作者描寫泉水聲音的語句挑出來，配以相應的聲音。這就把多樣的游記體散文中的自然氣氛移植到教室中，學生表現踴躍。其實，有時語文教學并沒有想象中的那么困難，給學生一片天地，抓住文章的情感來表現，哪怕只有一點，也會給學生今后的生活留下難以磨滅的印象。

（三）深鉆教材，挖掘情感

教材中畢竟不是所有的篇目都能挖掘出一定的積極的情感。這就需要教師多下功夫，為那些缺少情感的課文，增加情感教學的內容。比如《風景談》一文，它雖然有美的欣賞價值，但中職學校的學生對這種抽象的美并不感興趣。結合學生特點，把本課確立為情感體驗為主的課程，鼓勵學生朗讀準確，吐字清晰，語氣連貫，感情真摯，并增加平時成績，計入期末成績，課堂里就能傳出久違的朗朗讀書聲。

（四）教師范讀，以情動人，激發學生的學習興趣

比如，講授詩歌篇章的時候，很多詩歌是只可意會，不可言傳的。中職學生的基礎差，講多了，學生不喜歡聽，也破壞了詩歌的美感；講少了，好像沒有落實好知識點，對詩歌的理解就會發生偏差。筆者認為，古人講的“書讀千遍，其義自見”是非常有道理的。又如余秋雨《都江堰》課文中第二部分對于都江堰江水聲音、形態描寫以及自己被吸引過去的語段，由于筆者在授課過程中抑揚頓挫的朗讀，學生的注意力被吸引過來，有的學生雖然不能接受，但真摯的感情卻深深震撼了他們，使得他們對于作者在文章中想要表達的感情有了正確的理解。

（五）以優秀的作品作為語文教材的補充

工作之余，筆者喜歡閱讀《讀者》等雜志，其中很多內容都可以在語文課上用到。《讀者》里面的文章涉及了親情、友情、愛情、勵志等等方面，這些都很適合中職學生，對于他們樹立正確的人生觀、世界觀有著重要的意義，也是語文教學中對情感教育的補充。比如《認識父親》這一課，從父親群像描寫父愛，有真情實感。除此之外，筆者還給學生講了兩篇《讀者》里關于母愛的故事，通過幾個母親的比較，學生得出母愛是偉大的這個結論。筆者認為，這樣的教學是成功的教學，是教學生如何做人的教學，是非常有意義的教學。

（六）聯系實際，讓語文學習能夠學以致用

教材中還涉及到一部分如何寫感謝信、聘書等應用文體的教學內容。起初筆者認為，這樣的內容很枯燥，很難講。但后來發現班級中有同學手機遺失被高年級學生撿到并歸還的事例后，就鼓勵學生給拾金不昧的同學寫感謝信。這個事例離學生生活很近，所以筆者只講寫法和如何用文字表達自己對別人的感激之情，學生都興致勃勃的愿意去寫，并認識到它將對自己的生活有幫助。

五、中職語文教學中運用情感教育的結果分析

筆者挑選了所任教的3個班級語文課進行情感教育對比研究，其中1班運用了上文所提到的情感教育方法進行教學，2班、3班則使用既定的教學安排進行教學。經過半個學期的教學，并通過SPSS軟件對3個班級的期中考試成績進行分析，得出表5-表7所示數據。

表5

N均值標準差標準誤均值的95%置信區間

下限上限極小值極大值

1班3471.745.6850.97569.7573.726084

2班4465.528.8931.34162.8268.233378

3班4465.398.4251.27062.8367.953779

總數12267.208.3750.75865.7068.713384

表6

（I）班號（J）班號均值差（I-J）標準誤顯著性95%置信區間

下限上限

Tamhane1班-2班6.213*1.6580.0012.1610.26

-3班6.349*1.6010.0002.4410.26

2班-1班-6.213*1.6580.001-10.26-2.16

-3班0.1361.8471.000-4.364.63

3班-1班-6.349*1.6010.000-10.26-2.44

-2班-0.1361.8471.000-4.634.36

*.均值差的顯著性水平為0.05。

表7

班號Nalpha=0.05的子集

12

Student＼|Newman＼|Keulsa，b3班4465.39

2班4465.52

1班3471.74

顯著性0.9391.000

從表5-表7中，我們可以看到3個班級的各自平均分以及最高、最低分。從表6的3個班級期中成績的齊性檢驗中可以發現，3個班級的期中成績中，1班與2班的顯著性為0.001，與3班的顯著性為0.000（無限接近于零），說明1班與2班、3班有著很大差異；而2班與3班的顯著性為1.000，由此可知兩個班級成績之間沒有差異。同樣，這個結論也可以從表7的S-N-K（Student-Newman-Keuls）Q檢驗中發現，1班屬于單獨一個集團，而2班與3班則處于一個集團。由此筆者初步認為，語文教學中采取一定的情感教育對于提高中職學生學習語文的積極性與成績方面是具有一定的功效的。

通過在中職學校語文課上進行情感教育的探索，筆者收到了一些成效。學生上課的狀況獲得明顯改善，對語文學習產生了一定的興趣。同時也促使教師在教學內容上有一定程度的提高，教師更樂于尋找一些與語文教學相關的具有豐富情感的語料來開拓學生視野，提高教學質量。通過一系列情感教育的實踐，中職學生的德智體美勞方面發生了一定的改觀，鼓舞了筆者的教學信心，中職學校語文教學的情感教育還是非常具有生命活力的。

參考文獻：

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[5]于丹，紀連海，閻崇.百家講壇合集——于丹（論語）心得之四[M].北京：中華書局，2006.

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[責任編輯陳國平]