建構主義教學觀視閾下大學英語自主學習的實踐與思考

摘要：在建構主義教學觀視閾下對大學英語教學改革進行研究，結合移動學習和“翻轉課堂”概念，創建了大學英語自主學習模式并進行了實踐。建構主義教學觀有利于開展自主學習、合作學習和多元評價，能夠使學習者更多地做自我分析、自我反思和評價其學習過程和結果，從而成為一個自我控制的學習者。

關鍵詞：高職；英語教學；自主學習；建構主義

基金項目：2014年甘肅省高等學校科研項目“高職學生英語自主學習實證研究”（項目編號：2014B-152）

作者簡介：周玉賢，男，甘肅武威職業學院講師，碩士，主要研究方向為大學英語教學；賀正全，男，甘肅武威職業學院副教授，碩士，主要研究方向為大學英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）33-0052-04

一、建構主義教學思想概述

（一）建構主義認識論

要理解建構主義教學思想，就得首先了解建構主義認識論。建構主義不把知識看作絕對現實的知識。在其看來，知識是由個體建構出來的，個體創建了有關世界的意義，而不是從世界中發現意義。建構主義認為，人不是被動地通過感官接受認識，而是通過大腦根據自己的經驗加工建構認識；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發現，而是個體經驗世界的一種建構，是人創造的產物，是生成性的；認識是主觀的，認識不能準確地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識。[1]知識的功能是適應世界，并為建構經驗世界服務。因此，建構主義認識論認為，人類原則上無法理解客觀存在的實在，只能建構對經驗世界的認識；不可能有絕對正確的知識，不可能有絕對真理。認識作為人自身的建構，人的觀察系統對客觀事物所能認識的一切必須在社會中經受考驗。

（二）建構主義知識觀

傳統知識論認為知識是客觀世界的本質反映，是對客觀事物的準確表征。知識是獨立存在于認識者之外的。知識有正確與錯誤之分，只有正確地反映外部世界的知識才被認為是正確的知識。客觀知識就是真理。在這種認識論中，科學概念是與各種事物相對應的，科學命題、原理、定理等是經過科學驗證過的對事物的惟一正確真實的解釋。[2]科學知識是有邏輯的、系統的、相當精確的，并且是能夠用一套客觀的方法加以驗證的。對于個體來說，掌握了這種知識，便掌握了這個世界的運轉法則，便具有了支配世界的力量。知識既是學習的重要內容，也是學習的主要結果。

建構主義知識觀的涵義包括以下兩方面。

1.知識不是對現實的客觀的反映和準確的表征，它只是人們借助于符號系統對客觀現實做出的一種“解釋”、“假設和假說”，它不是問題的“最終答案”和標準答案。知識不是靜止不變的，而是不斷發展、演化的。隨著人類認識能力的提高和認識程度的深入，知識總是不斷地被改寫、豐富、升華，并隨著人類大腦的進化、認識能力的提高和科學技術的進步，而不斷地對其做出新的解釋和假設。

2.知識具有主觀性。知識來源于建構者自身，并且僅僅與建構者自身有關。所有的知識僅僅是通過個體的認知建構而形成的。[3]知識是個人經驗的合理化。所有的建構都是他自己經驗世界的一部分，不管是涉及到自我的建構，還是涉及到客觀的建構以及與他人的建構。知識是主體為了適應環境而發明的工具、手段，是主體組織自己的經驗的結果，是主體賦予經驗的一種形式。由于知識是個人化與非真理化的，所以建構主義知識觀就主張不用正確與錯誤來區分人們不同的知識概念，并對普遍化及絕對化的知識概念持懷疑態度。掌握知識的目的是為了生存。認識是一種找到正確道路的工具，即保證認識主體在一個世界上成功地存活下來的工具。

（三）建構主義教學觀

各種建構主義教學論的教學觀總結起來有如下特點。

1.建構主義教學論強調學習者在教學中的主體性。它認為，既然認識是由學習者自己建構起來的，那么只有當學習者個人主動學習的時候學習才可能發生。

2.建構主義教學觀認為，情境教學十分重要。它認為思維和學習總是與情境聯系在一起的，因此，學習必須建立在可靠的、“真實的”問題情境之上，以使學習的使用價值更明顯地被體驗了解，并能使學到的東西能夠在實際中得到應用。

3.合作學習是必要的，因為學習者需要同其他人聯系，以便對如何建構客觀世界的方式方法取得共識。同時，在學習過程中集體學習具有重要意義，因為只有通過集體復雜的學習情境，個人的知識和經驗同其原有的知識和經驗的聯系才能重新得到建構。

4.情感也是有意義的。建構主義教學認為，合作學習、在復雜的學習情境中同錯誤的交往、自我控制和使自我經驗服務于學習的要求都超出了理性，需要情感和意志等，因此，這方面的學習也是很重要的。

5.強調學習過程的評價和自我評估。建構主義教學論主張對學習成績的評估不允許針對學習結果（只限于正確的和不正確的答案），而是應檢查學習過程的進步，并且這又應當在復雜的學習情境中進行。對此，傳統的考試方式再也不適合了。同時建構主義教學論認為，更有意義的是自我評估，以此可以判斷個人的學習進步和自己的學習策略的改進措施。[4]就是說，總體上了解自己的思維和學習及其過程是建構主義學習的一個最高要求。

二、大學英語自主學習教學模式的實踐

建構主義教學模式主要有交互式（Reciprocal）教學模式、認知學徒（Cognitive Apprenticeship）教學模式、拋錨式（Anchored）教學模式、問題解決（Problem Solving）教學模式和隨機通達（Random Access）教學模式等5種。參照這些比較成熟的教學模式，結合筆者自己的教學實際經驗和教學條件，并參考移動學習理念和翻轉課堂教學模式等，筆者逐漸探索實踐，形成了頗具操作性的大學英語教學模式。

（一）根據移動學習的概念，引進博客輔助大學英語教學

博客費用低、易操作，發表日志無難度，且可以利用它很好地隨時記錄成功教學方法、教學案例、科研成果、學生的學習心得體會。學生則可以根據自己具體情況，自主確定學習的內容、方式、深度與廣度，有效地克服傳統班級授課制的缺點。在教學上，博客還使大學生改變被動的、被支配的地位，使他們能自主地選擇學習內容、學習方法等。從博客輔助教學的過程看，博客使課堂教學得以延伸。

博客輔助教學使課堂成了無限課堂。由于老師教學任務重，輔導答疑顯得力不從心。辦公室離教室又很遠，學生幾乎不去辦公室向老師請教問題，教師很難有時間與學生直接面對面溝通，學生能夠見到教師的機會大為減少，提問與答疑及情感溝通成了問題，這樣容易造成彼此之間的隔閡，不利于教學效果的提高。在這種情況下，博客便成了一種非常實用的教學溝通手段，它突破時空界限，有利于師生間進行交流。教師和學生可以隨時隨地使用博客進行各種信息交流，不再受空間、時間的限制，師生之間更加方便地交流和討論問題，使輔導和答疑不再成為問題。

博客有利于實施因材施教。由于班級學生數量一般達50多人，甚至更多，還存在合班上課等情況，在傳統的課堂教學模式下，教師對每個學生都進行專門的教學輔導變得非常困難，因材施教難以實現。而通過博客完全可以實現一一對應的教學與輔導，教師可以對有問題的每一個學生制訂針對性更強的獨立教學輔導方案，并激勵和引導他們按自己的學習習慣獨立發展。

教書和育人是高等教育不可分割的兩大任務。高校教師由于受客觀因素限制，教學時間緊張，很多時候無法顧及育人的任務。而教學博客就是一個很好的育人新課堂。教師可以隨時在博客上將自己的教育觀、教學思想以及為人處世的道理發表出來，學生也可以在這里向教師請教學習、生活、情感等問題。現在的學生學習、就業壓力大，面對的困惑、誘惑和煩惱也多，需要有指導者及時指點疏導，而專業課程教師比輔導員更容易受到學生的尊重和信任，因此，教師完全可以借助博客實現育人的任務，這往往會起到預想不到的效果。

（二）研究目前較為流行的“翻轉課堂”模式

在美國，“翻轉課堂”搞得熱火朝天；在中國，也已經成為教學理論研究的熱點，許多教師進行了嘗試。所謂“翻轉課堂”，就是將原來教師在課內講授的內容讓學生在課前通過視頻進行學習，而在課堂上則做原先在課后做的練習。也就是說，學習過程形式上可以被劃分為兩個階段，即知識傳授階段和知識消化吸收階段。翻轉課堂將學習的兩個階段做了顛倒安排。在傳統課堂里知識的傳授是在課堂里通過教師講授和閱讀課本內容等完成的，而知識的消化吸收則在課后通過練習等來完成。翻轉課堂對此則做了相反的安排。學生在課外通過觀看視頻來理解課本內容完成信息的傳遞，而在課堂上通過練習和同伴討論以及教師幫助來完成學習過程的消化吸收階段。

翻轉課堂在本質上是一種技術促進的教學。從美國翻轉課堂的發展過程來看，信息技術起了至關重要的作用，甚至可以說是翻轉課堂發展的前提。

考察翻轉課堂的發展過程及部分試驗可以看出，翻轉課堂比起常規課堂首先是突破了時間的局限性，這是常規課堂無法做到的。翻轉課堂不受時間和空間限制，可以給學生提供全天候觀看視頻的貼心服務。學生可以重復看視頻，可以自由確定學習速度。這對于不同智力水平的學生和具有不同學習風格類型的學生來說無疑是極大的幫助，可以說翻轉課堂滿足了個性化學習的要求，實現了因材施教。第二是翻轉課堂有效節省了課內時間。由于將課內傳授知識的階段移到了課外，在課內師生就有更多時間進行互動活動。

（三）創建大學英語自主學習教學模式

以上述研究為依據，筆者創建了大學英語自主學習教學模式，即課前學生通過手機等媒體，采用移動學習方式，自學老師發布在網絡的學習材料；課堂上在老師指導下通過小組討論等方式對所學材料進行消化；課后通過網絡自主復習鞏固。

首先，在假期利用空閑時間在網站注冊博客，筆者用的是騰訊網空間。待博客注冊完畢并裝扮好空間之后就可以發布教學博客了。由于大學英語內容多，難度大，很難在規定的課時內完成教學任務。所以，筆者計劃將部分內容發布到博客讓學生提前預習、自習或課后復習。在新生開學軍訓期間，要求學生加入班級群并訪問筆者的博客。在博客上，筆者將開學第一堂課的講話內容包括教學安排等要求全部發布，并要求學生仔細閱讀并回答問題。然后，根據教學計劃在博客上定時發布每單元教學語言點、課文譯文以及練習答案等。這些內容要占去課堂許多時間，且又沒有必要針對全班同學講授。現在把這些內容發布到網絡上，學生可以根據自己情況進行選擇性地學習，課堂上則可以騰出時間來進行大量練習，提高了學生實際運用英語的能力。通過一學期的實驗，學生們逐漸習慣并認為這種方式很好。

三、基于建構主義教學觀對當前大學英語教學的思考

高職大學英語教學仍然拘泥于以教師為中心的教學模式，強調模仿、記憶、語言的技能訓練，忽視了對學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立見解能力的培養。教師在課堂上對教材的內容、語法的講解力求詳細，學生只是被動地接受知識，沒有機會對所學的知識進行消化和實際的運用。在這樣的教學課堂上，教學氣氛沉悶，學生的積極性難以調動。根據建構主義教學觀及大學英語教學實踐，筆者作如下思考。

（一）轉變教學觀念，培養學生自主學習能力和習慣

要改變以教師為中心的傳統教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生根據自身條件和需要獨立學習的能力。教師要激發自主學習動機，端正學生學習態度。要聯系學生生活實際，讓他們感受到學習英語的快樂，激發學習興趣。[5]在平時的課堂教學中，要盡可能地照顧到每位學生，讓他們體會到成功感，形成自主學習的強烈愿望和動機。但教師也要注意到自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進自主學習實現并向學生提供幫助方面起著重要的作用。

（二）倡導合作學習，指導學生合理分工與合作

課堂教學引導學生進行合作學習有利于創造平等參與機會，有利于尊重個別差異，有利于讓學生學會關心，學會合作，學會共事，從而形成健康向上的人格。要引導學生正確理解個人智慧與集體智慧，處理好個人作用與集體作用，培養學生合作意識、團隊精神和集體觀念，處理好合作學習與獨立思考關系。教師組建學習小組時應注意學生個性特點、思考方式、學習習慣、性別等方面的差異。

（三）開拓思路，多元評價學習

自主學習的評價不能僅僅看考試結果，自主學習更注重學習過程。教師應該嘗試第四代評價。第四代評價認為，評價應堅持價值多元性的信念，反對管理主義傾向。價值多元性提倡在評價中充分聽取與評價各方面有關的意見，由評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離，最后形成公認的一致看法。第四代評價強調在自然環境中，用質性研究方法，使各方人士通過各種形式的對話達成共識，而不是管理者控制評價。[6]第四代評價突出過去作為被評價者的學生在評價過程中參與者的身份，學生成為評價的主體。評價者在協商過程中與被評價者進行民主、平等的對話，在這個過程中，評價者扮演的是中介人、條件提供者和創造者的角色。通過協商達成有關各方的共識，評價者只是其中的一個方面。第四代評價的基本方法是質性研究方法和多元評價技術，其特點在于不是以單一的測試方法，而是以觀察、記錄學生完成的作品或任務、口頭演說、實驗等質性方式進行。教師要讓學生參與評價，引導學生進行自我評價、小組評價、組際評價。教師評價要肯定學生個人學習態度、學習能力，也要肯定小組學習態度與學習能力。

參考文獻：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]張桂春.激進建構主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979.

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[6]Jeremy F Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments Research，2012（15）：171–193.

[責任編輯陳國平]