以工作過程為導(dǎo)向的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

摘要：分析了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，闡述了基于工作過程的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要步驟包括：確定課程的整體目標(biāo)；組建課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)；確定“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系；以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案；為每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境影響評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；工作過程

作者簡介：湛靈芝，女，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程碩士，國家注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師，主要研究方向?yàn)榄h(huán)境影響評(píng)價(jià)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0012-02

在以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制與具體內(nèi)容的確定，對(duì)于制訂課程實(shí)施方案，編制課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案，規(guī)范課程教學(xué)過程，指導(dǎo)任課教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是當(dāng)前高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。[1]“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，非常適宜采用“基于工作過程”課程開發(fā)的方法實(shí)施教學(xué)改革。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)和改革的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，在很大程度上決定了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程改革的成敗。

一、“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

（一）課程內(nèi)容安排不合理

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程涉及的內(nèi)容多而廣，隨著環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則及方法的更新，目前的課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性。課程知識(shí)陳舊，無法貼近實(shí)際生產(chǎn)與當(dāng)代行業(yè)的需要，而一些有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，有利于促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，未能融入與整合到課程當(dāng)中。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其最終目的都是使學(xué)生能夠編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件。但由于一些學(xué)校不具備環(huán)評(píng)資質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容囿于教材，教學(xué)中忽視了對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說非常重要的“隱性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)嚴(yán)重的“紙上談兵”現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式不適用

由于“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程內(nèi)容多而廣、課時(shí)緊，教師一般采用以理論傳授為主的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地聽課、學(xué)習(xí)興趣差、課堂沒有生機(jī)；而且在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生疲于接受新知識(shí)，無暇思考，更無法融會(huì)貫通。這種信息單向傳遞的教學(xué)方法，不利于教師從學(xué)生處獲取反饋的教學(xué)效果信息，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。[2]

（四）考核方式不科學(xué)

課程考核一般多采用閉卷筆試的方式進(jìn)行。而傳統(tǒng)的閉卷考試內(nèi)容局限于教材，忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的考核，學(xué)生習(xí)慣于通過死記硬背應(yīng)付考試，從而影響了其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的步驟

（一）確定課程的整體目標(biāo)

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程是高職資源環(huán)境與城市管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理等專業(yè)的主干課程，其整體目標(biāo)為：通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的工作流程、工作方法和內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，并使學(xué)生具備制訂各種技術(shù)方案（如環(huán)評(píng)影響評(píng)價(jià)資料清單、環(huán)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及總量函、現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)方案等）的能力，能針對(duì)具體的建設(shè)項(xiàng)目編制相應(yīng)的環(huán)評(píng)文件，從而切實(shí)提高綜合素質(zhì)。

（二）組建課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在課程開發(fā)過程中，聘請(qǐng)了校外環(huán)評(píng)單位（湖南環(huán)科院、永清環(huán)保集團(tuán)、長沙鑫南風(fēng)環(huán)保公司等）、校內(nèi)環(huán)評(píng)中心（湖南產(chǎn)學(xué)研有限責(zé)任公司）企業(yè)專家共同完成課程體系的重構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作。一方面，參照了環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師、環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位證書等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)職業(yè)崗位的需要，以確保課程標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)人才的需求；另一方面，為學(xué)生后續(xù)環(huán)評(píng)崗位證書及環(huán)評(píng)工程師國家職業(yè)證書的考取奠定了基礎(chǔ)。

（三）確定“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程的典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系

通過大量的調(diào)研及課題組成員多年的環(huán)評(píng)實(shí)踐，得出環(huán)境影響評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)為：合同的洽談簽訂；信息的采集與處理；環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的把握、產(chǎn)業(yè)政策的判斷、現(xiàn)場(chǎng)踏勘；工作方案的制定；環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、監(jiān)測(cè)方案的制定；電子圖件的識(shí)別與制作；登記表的編制、報(bào)告表的編制、評(píng)價(jià)大綱的編制、報(bào)告書的編制。在課程設(shè)計(jì)中，通過對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作任務(wù)進(jìn)行分析描述重構(gòu)課程體系，打破傳統(tǒng)的具有知識(shí)完整性的學(xué)科課程體系，根據(jù)企業(yè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作過程所涉及的工作任務(wù)，按照完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)經(jīng)過的工作過程設(shè)定相關(guān)職業(yè)崗位能力，并確定在實(shí)施工作過程、完成工作任務(wù)中所需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

（四）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

通過環(huán)境影響評(píng)價(jià)職業(yè)崗位能力分析確定課程目標(biāo)，然后確定課程內(nèi)容，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以滿足項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)等職業(yè)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度需求為標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)方法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)了7個(gè)模塊的課程內(nèi)容，包括：環(huán)境影響評(píng)價(jià)項(xiàng)目分析、現(xiàn)場(chǎng)踏勘及環(huán)境影響識(shí)別、工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境保護(hù)措施方案分析評(píng)述與建議、環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件等。

（五）以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案

設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案由設(shè)計(jì)課程單元開始，多個(gè)課程單元就形成了一個(gè)課程教學(xué)方案。[3]在課程單元設(shè)計(jì)中，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”六步法進(jìn)行。（1）資訊。對(duì)于每個(gè)情境的教學(xué)，教師提供各類學(xué)習(xí)和參考資料（如環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)政策指導(dǎo)目錄、項(xiàng)目資料等），或告訴學(xué)生資料來源，讓學(xué)生自己去查找。學(xué)生以4-5人分成小組，通過通讀、討論、查閱等方式學(xué)習(xí)相關(guān)資料，培養(yǎng)自我獲取信息和與人交流的能力。（2）計(jì)劃。學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、討論，制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃，在理解相關(guān)知識(shí)與掌握相應(yīng)技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)分析、推理等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）決策。分小組討論，分析闡述各自制定的資料清單和工作計(jì)劃，教師指導(dǎo)確定最終的資料清單和工作計(jì)劃。（4）實(shí)施。按照工作計(jì)劃，分組實(shí)施。學(xué)生在實(shí)施過程中扮演項(xiàng)目建設(shè)方、環(huán)評(píng)技術(shù)人員、環(huán)評(píng)文件的審批人、項(xiàng)目涉及的公眾等多個(gè)角色，并進(jìn)行角色的互換。（5）檢查。在實(shí)施的過程中采用自查、小組互查、教師檢查相結(jié)合的方式。（6）評(píng)估。模擬環(huán)評(píng)評(píng)審會(huì)的要求，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是咨詢者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過在實(shí)際工作中邊做邊學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作崗位的要求。

（六）為每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)采取“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)指根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)的完成狀況及學(xué)生本人在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核知識(shí)的綜合應(yīng)用，突出能力目標(biāo)；同時(shí)，還將考勤、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程等納入到職業(yè)能力的訓(xùn)練質(zhì)量考核之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓美云，劉魯平，張雁平.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）：19-20.

[2]王佐芳.高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探析[J].中國電力教育，2011（32）：111-113.

[3]湛靈芝，彭輝輝，劉麗，等.基于工作過程的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探討[J].中國校外教育，2012（7）：71-72.

[責(zé)任編輯盛艷]

課程改革 2014年第33期

2014年第33期課程改革

高職項(xiàng)目化課程改革存在的問題與對(duì)策分析

劉青，吳昌雨，李云松

摘要：隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入，項(xiàng)目化教學(xué)備受師生推崇。分析了項(xiàng)目化教學(xué)在快速走進(jìn)課堂的同時(shí)，也逐漸在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課程考核、教學(xué)管理等方面反映出一些問題，亟待加以解決。以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)項(xiàng)目化課程改革過程中存在的問題進(jìn)行了深入調(diào)研和分析，并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；項(xiàng)目化教學(xué)；對(duì)策分析

基金項(xiàng)目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“項(xiàng)目化教學(xué)課堂實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zlgc2012038）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合與人才培養(yǎng)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm360）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”特色專業(yè)（項(xiàng)目編號(hào)：2013tszy063）；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”精品課程（項(xiàng)目編號(hào)：zlgc2011009）

作者簡介：劉青，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)闊o線傳感網(wǎng)；吳昌雨，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)應(yīng)用；李云松，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫應(yīng)用、信息系統(tǒng)開發(fā)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）33-0014-04

隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多高職院校實(shí)施了項(xiàng)目化課程改革。項(xiàng)目化課程以行動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重大變革，它需要對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課程體系進(jìn)行深入的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)以夠用為準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高其自我管理和控制能力、信息處理和團(tuán)隊(duì)合作能力等，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成，幫助學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境和工作流程，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。[1]

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年開始，進(jìn)入第三輪教學(xué)改革。2011年初，探索實(shí)施了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革。在學(xué)院的大力推動(dòng)下，項(xiàng)目化教學(xué)在全院上下快速展開，到目前為止，已經(jīng)立項(xiàng)的項(xiàng)目化改革課程達(dá)100多門，順利結(jié)項(xiàng)的課程也有30多門，其間，還多次邀請(qǐng)姜大源等教育專家來校對(duì)項(xiàng)目化課程改革進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。通過大量的前期調(diào)查，絕大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化課程改革的效果是肯定的。然而，由于種種原因，課程項(xiàng)目化實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一系列不可回避的問題，因此，在進(jìn)一步推廣和更好地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，必將對(duì)高職院校教學(xué)管理、資源配置、教師的綜合素質(zhì)等方面提出全新的挑戰(zhàn)。

一、高職項(xiàng)目化教學(xué)存在的主要問題

在高職教育改革的大潮中，各種新的教育理念不斷被提出和推廣，項(xiàng)目教學(xué)法近幾年在職業(yè)教育中被廣泛使用。但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，教師、學(xué)生、教學(xué)管理體制等都需要對(duì)此有一個(gè)適應(yīng)和調(diào)整的過程，許多實(shí)施項(xiàng)目化改革的課程還存在不少問題，具體分析如下。

（一）課程設(shè)計(jì)不夠合理

課程改革過程中，部分教師由于缺乏對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)理念的學(xué)習(xí)和理解，造成被動(dòng)地或功利地進(jìn)行改革，對(duì)課程的“解構(gòu)”不夠徹底，只是把以前課程中的章節(jié)變成了項(xiàng)目，并無實(shí)質(zhì)性載體，而是形式上的項(xiàng)目化。

個(gè)別課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過少或過多。項(xiàng)目過少，就難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的全覆蓋，項(xiàng)目難度大、實(shí)施過程長，工作任務(wù)沒有重復(fù)性，學(xué)生難以熟悉任務(wù)流程；而項(xiàng)目過多則課程難以完成，造成頻繁地變換項(xiàng)目，學(xué)生疲于應(yīng)付，不能很好地總結(jié)和體會(huì)各個(gè)項(xiàng)目。[2]項(xiàng)目的任務(wù)分解主觀臆斷的較多，缺乏工作任務(wù)分析，過分強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科體系，是以往知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)項(xiàng)目中簡單的疊加，而無真正工作任務(wù)流程的實(shí)施。

課程改革缺乏頂層設(shè)計(jì)，單個(gè)課程的項(xiàng)目化問題凸顯，而在一個(gè)專業(yè)課程體系下的各個(gè)課程不能同步進(jìn)行項(xiàng)目化改革。例如，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的“嵌入式應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)施了項(xiàng)目化改革，它以培養(yǎng)智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員為目標(biāo)，但在改革中，所涉及的“C語言程序設(shè)計(jì)”等課程并沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革，專業(yè)的各個(gè)課程體系不能有機(jī)地整合在一起，以致學(xué)生需經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)課程學(xué)習(xí)，使課程的實(shí)施效果難以保證。

（二）教師項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作。雖然，很多教師都具有碩士或博士學(xué)位，科研能力很強(qiáng)，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍相對(duì)缺乏；另外，校企合作形式大于內(nèi)容，課程改革教學(xué)團(tuán)隊(duì)中企業(yè)專家加入過少。由于教師項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐技能不強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)及組織能力，知識(shí)講解和任務(wù)操作相對(duì)分離，只是簡單技能點(diǎn)的累加，因此，工作任務(wù)系統(tǒng)化無法實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)效果欠佳。

（三）分組學(xué)習(xí)利弊參半

項(xiàng)目化教學(xué)常采用分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，它可以提高同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流等能力。但分組學(xué)習(xí)也存在不少問題，例如：分組討論匯報(bào)大量占用課堂時(shí)間，使得教學(xué)效率低下；分組教學(xué)往往難以兼顧到所有同學(xué)，操作時(shí)個(gè)別同學(xué)做，其他同學(xué)觀看或偷懶的情況并不少見，任務(wù)的完成往往以個(gè)別同學(xué)為主，組內(nèi)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重；以小組為單位的考核和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)體系，給部分懶惰的學(xué)生留有余地，他們只要搞好同學(xué)關(guān)系，甚至項(xiàng)目一點(diǎn)沒做，一樣可以濫竽充數(shù)，順利通過課程考核。這樣，就會(huì)極大地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成班級(jí)整體教學(xué)效果不理想。

（四）課程考核方案有待改進(jìn)

項(xiàng)目化教學(xué)改革課程一般都注重過程考核，但目前各門課程使用的評(píng)價(jià)體系還過于繁雜，尚未形成比較實(shí)用、科學(xué)的考核方案。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程的考核方式如表1、表2所示。除此之外，每個(gè)學(xué)習(xí)情境和期末答辯還有考核細(xì)則，包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)表的設(shè)計(jì)也非常細(xì)致復(fù)雜?？梢哉f，考核方案設(shè)計(jì)得面面俱到，但可操作性差，考核過程復(fù)雜、難以掌控，學(xué)生難以客觀評(píng)價(jià)，教師統(tǒng)分工作量巨大，考核對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用并不明顯。

考核構(gòu)成考核內(nèi)容比例（%）

過程考核組內(nèi)自評(píng)依據(jù)各學(xué)習(xí)情境考核要求，撰寫項(xiàng)目小結(jié)，由組內(nèi)成員自主評(píng)價(jià)30

組間互評(píng)組織項(xiàng)目匯報(bào)，各組相互之間對(duì)學(xué)習(xí)情境完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)30

教師評(píng)價(jià)由教師依據(jù)各學(xué)習(xí)情境考核要求、課堂學(xué)習(xí)情況、課外學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)情況，從項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新能力、表達(dá)溝通等方面給予綜合性評(píng)價(jià)40

合計(jì)100

（五）教學(xué)管理機(jī)制不配套

學(xué)校只有部分課程實(shí)施項(xiàng)目化改革，但教學(xué)管理還滯留在學(xué)科教育模式，許多管理機(jī)制與項(xiàng)目化改革不配套。例如，課程安排不能根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)實(shí)施情況靈活處理，有些課程需階段性排課，現(xiàn)有的排課系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)；學(xué)校的教育資源（圖書資料、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等）使用時(shí)間相對(duì)固定，不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要；學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)辦理手續(xù)復(fù)雜，教師需承擔(dān)極大風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致課程到企業(yè)調(diào)研和實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)；項(xiàng)目化課程考核不合格的同學(xué)需重修，而傳統(tǒng)課程則需補(bǔ)考即可。因此，學(xué)校尚未建立重修課程的相關(guān)制度；已經(jīng)立項(xiàng)的項(xiàng)目化課程缺乏監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分課程雖立項(xiàng)成項(xiàng)目化課程，但仍然按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行。

二、提高項(xiàng)目化課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施

項(xiàng)目化教學(xué)改革在實(shí)施過程中所遇到的一系列問題，亟需在改革中逐步解決完善。各高職院校應(yīng)切實(shí)采取措施，不斷提高師資水平，進(jìn)一步掌控教學(xué)過程，積極調(diào)整教學(xué)管理機(jī)制，逐步完善課程資源，努力提升課堂及考核效率，使項(xiàng)目化教學(xué)改革不斷深入，從而發(fā)揮高職教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多高技能型優(yōu)秀人才。

（一）采取措施，提高師資教學(xué)水平

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。通過邀請(qǐng)知名專家講座、組織教師集體學(xué)習(xí)、召開專業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)議研討、選拔優(yōu)秀教師展示設(shè)計(jì)成果及講述心得體會(huì)等方式，進(jìn)一步提高教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵理解。使教師能正確區(qū)分情景、項(xiàng)目與任務(wù)，掌握項(xiàng)目與技能的關(guān)系，樹立項(xiàng)目化課程改革的整體觀與結(jié)構(gòu)觀，不斷豐富各自課程的項(xiàng)目庫，鼓勵(lì)更多教師積極主動(dòng)參與項(xiàng)目化課程改革。

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。教師通過參加各類專業(yè)培訓(xùn)，可獲取專業(yè)技術(shù)資格證書；通過企業(yè)定崗鍛煉，參與企業(yè)的一線生產(chǎn)與管理，可獲取項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師對(duì)項(xiàng)目的理解、設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理能力，進(jìn)一步激發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)熱情，完善教學(xué)資源。

3.強(qiáng)化課程改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打破傳統(tǒng)的教研室、系部等管理架構(gòu)。通過跨院系、跨專業(yè)、跨課程之間的團(tuán)隊(duì)合作，相關(guān)專業(yè)、教師共同合作進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)以及課程開發(fā)，教師之間開展互評(píng)互助，共同進(jìn)行課程實(shí)施，突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，提升了教師課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力。

4.聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手做兼職教師，完善師資隊(duì)伍建設(shè)。通過引進(jìn)相關(guān)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員為“人才導(dǎo)師”，講授新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)了校企人員之間的交流。從而既能使課程的項(xiàng)目實(shí)施更貼近企業(yè)生產(chǎn)，又能讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求等。

（二）精心設(shè)計(jì)，掌控教學(xué)實(shí)施過程

項(xiàng)目化教學(xué)過程不僅僅是課堂內(nèi)的教學(xué)組織與實(shí)施（重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解、任務(wù)分析、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)等），還包括課前的咨詢準(zhǔn)備、課后的任務(wù)總結(jié)與完善。

1.加強(qiáng)課改的宣傳引導(dǎo)，營造改革氛圍。通過組織學(xué)生參加座談會(huì)、講座、培訓(xùn)等方式，宣傳項(xiàng)目化改革思想及優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，逐步適應(yīng)項(xiàng)目化課程改革。同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的“中心”地位，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)目任務(wù)。

2.對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，課前積極準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前完成每次課的實(shí)施方案、引導(dǎo)文、任務(wù)書、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果做積極準(zhǔn)備；學(xué)生應(yīng)提前做好任務(wù)咨詢，分組討論，查閱資料，盡可能掌握更多與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)與技能，為課堂的任務(wù)實(shí)施打下基礎(chǔ)。

3.掌控教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。要合理分配教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)組織過程完美銜接，避免延誤或脫節(jié)等現(xiàn)象；嚴(yán)格依據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使任務(wù)實(shí)施過程符合工作流程，重難點(diǎn)突出，以便學(xué)習(xí)掌握；通過巧妙引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，以學(xué)生為主體，分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力；教師要多表揚(yáng)、多肯定、多點(diǎn)評(píng)、多解疑，學(xué)生要從做中學(xué)、在學(xué)中體會(huì)做。

4.進(jìn)行總結(jié)與完善。教師及時(shí)總結(jié)，學(xué)生修改和完善任務(wù)、方案等，并養(yǎng)成設(shè)備歸檔、場(chǎng)地清掃等職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改變觀念，提升課程考核效率

1.校企聯(lián)合開發(fā)考核標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)為導(dǎo)向，以工作業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)精神和職業(yè)能力的考核。

2.修改和完善考核細(xì)則及評(píng)價(jià)表。關(guān)注過程考核，避免面面俱到，突出項(xiàng)目及任務(wù)的參與度；簡化評(píng)價(jià)表，刪除繁雜的考核以及計(jì)分項(xiàng)，減輕考核負(fù)擔(dān)，提高考核效率。

3.調(diào)整評(píng)價(jià)導(dǎo)向，解決評(píng)價(jià)無力問題，根除學(xué)生濫竽充數(shù)等狀況。建議組內(nèi)自評(píng)應(yīng)側(cè)重成員的貢獻(xiàn)度，組間互評(píng)應(yīng)側(cè)重小組工作效果，教師評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重各位同學(xué)分析問題、解決問題的能力，避免組內(nèi)評(píng)價(jià)無區(qū)分度、組間評(píng)價(jià)不看效果看關(guān)系、教師評(píng)價(jià)看結(jié)果等現(xiàn)象。要讓考核方案成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指揮棒，能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)校企深度融合，強(qiáng)化資源建設(shè)與利用

隨著高職院校改革的深入進(jìn)行，校企合作是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。[3]讓企業(yè)真正參與專業(yè)人才培養(yǎng)，突破教學(xué)資源瓶頸，是提高項(xiàng)目化教學(xué)改革效果的重要手段。

1.走出校企合作的形式化。根據(jù)企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)方向、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，使校企合作落到實(shí)處。

2.優(yōu)化資源配置。根據(jù)課程改革需要，優(yōu)化現(xiàn)有資源配置，投入資金，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、理實(shí)一體化教室、仿真車間、項(xiàng)目工作室等建設(shè)，調(diào)整開放時(shí)間，提高各種設(shè)備資源的利用率。

3.創(chuàng)建校外課堂，完善校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)文化、熟悉工作環(huán)境，通過真實(shí)工作任務(wù)訓(xùn)練，有效提高職業(yè)能力。

4.促進(jìn)校企深度合作。拓展項(xiàng)目化課程改革成果，吸納真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)校園，從模擬項(xiàng)目走向真實(shí)項(xiàng)目，聯(lián)合建立服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的公共研發(fā)平臺(tái)，從而促進(jìn)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（五）順應(yīng)形勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)管理改革

1.建立教學(xué)管理制度。根據(jù)工學(xué)結(jié)合，積極探索與創(chuàng)新，建立一套適應(yīng)能力本位、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)管理制度。例如，編排體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行階段教學(xué)，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)地等。

2.完善獎(jiǎng)懲措施。激勵(lì)教師參與課程改革，對(duì)積極投身改革、教學(xué)效果好、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在政策上、精神上應(yīng)給予鼓勵(lì)，建議可以在職稱評(píng)定、課題立項(xiàng)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面予以優(yōu)先權(quán)；對(duì)不愿改革、被動(dòng)改革、改革效果差的教師應(yīng)采取適當(dāng)懲罰措施，建立全面的績效考核制度，建議可以采用末位淘汰制，在政策允許的情況下，對(duì)于考核中連續(xù)墊底的教師給予延遲評(píng)職、工資降檔等處理。[4]

3.建立課程評(píng)價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革課程采用新的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)成果。采取實(shí)時(shí)監(jiān)控，掌握課程改革動(dòng)態(tài)，建立常態(tài)化課改交流制度，以保證項(xiàng)目化課程改革的可持續(xù)健康發(fā)展。

當(dāng)前，高職教育改革已逐漸進(jìn)入深水區(qū)，摸著石頭過河的僥幸心理已不能再有。一種好的教育理念或改革方法需要在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、調(diào)整與完善。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中所遇到的問題，需要所有教師積極探索與研究，采取有效措施，克服各種困難，從而使改革步步走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳孟寶，吳芳，黃正兵.項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究[J].中國校外教育，2010（14）：179.

[2]張健.高職課程整合視閾：課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-8.

[3]張海峰.高職教育校企合作制度化研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）：11-13.

[4]胡春芳.關(guān)于高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的探析[J].職教論壇，2012（5）：32-33.

[責(zé)任編輯盛艷]